浅谈小学低年级计算能力的培养

Ｔ。　钉旋，　ｊ　小学低年级计算能力的培养　俞云岚　摘要：《数学课程标准》指出：计算是小学数学的基础。计算能力是一项基本的数学能力，是学习数学和其他学科的重要基础。　计算能力的培养是低年级数学教学的重要组成部分。本文就提高低年级学生数学计算能力的方法和策略进行探索。　关键词：计算能力；小学低年级；培养　计算贯穿于小学数学教学的始终，　计算能力的培养是低年级数学教学的主　要任务之一。学生计算能力的高低充分　反映了他们对于数学基础知识的掌握程　度，直接影响他们今后的数学学习生活。　那么，教师在教学中应该怎样突出重点、　突破难点，使学生真正掌握计算的技能？　我认为应主要从以下几个方面人手：　一、规范书写，重视口算，　打好计算基础　低年级学生计算时常常会出现这样　那样的错误，不是看错抄错数，就是写错　字、漏写符号。对此，部分家长及学生将　这些现象归结为“粗心”。而我认为其重　要原因之一是平时书写不规范。因此，教　师在一开始就要重视书写和口算。　（１）抓书写。在一年级我就严格要求　学生掌握正确的书写格式，并要求学生　书写工整，不能潦草。特别是数字的书写　要正确、清楚、工整，数字间的间隔要适　宜，数位要对齐；标点符号不要转行，行　尾的数不要分成两部分，等号不要写在　行尾等。这是学习数学的基本要求。　（２）抓口算。通过口算训练，可以使一　年级学生提高计算的能力，训练思维的敏　捷性。实践表明，如果“２０以内加减法”没　有熟练掌握，到了中高年级必然算不快、　算不准。所以，要加强练习“２０以内加减　法”，达到能脱口而出的程度。另外，口算　训练还要持之以恒，变换形式。每节数学　课花２～５分钟进行口算训练，有视算、听　算、抢答、小组对抗赛等。这样通过反复的　坚持练习，口算能力自然会提高。　二、态度认真，培养良好的　计算习惯　认真的学习态度和良好的计算习　惯，有利于学生计算能力的形成和提高。　因此，教师应严格要求学生，促使他们养　成良好的计算习惯。　（１）认真审题。很多学生一看到计算　题往往提笔就算，所以当他们遇到相似　或相近的数字与符号时，往往会出现运　算顺序上的错误。因此，在实际教学中，　教师应要求学生认真审题，看清习题中　的每一个数据和运算符号。　（２）认真抄题。计算都要抄题，在计　算中，学生抄错数字或符号的现象是非　常普遍的，有的学生书写马虎、字迹潦　草，书写时乱涂乱改，从而导致误看误　写。因此，要求学生只要是抄写的题目，　都应该做到及时校对，不漏不错。　（３）认真验算。验算不光能提高学生　计算的正确率，而且对培养学生的学习　态度有着重要作用，所以教师要向学生　强调及时验算，检验是否正确。这样及时　纠正错误，保证计算正确率的提高。　（４）及时订正。针对作业过程中出现　的普遍性错误，我采取集体订正的方式；　如果是个别的，让学生重新审题弄清错　在哪里，再独立改正。我还让学生收集错　题，做成一本错题集，经常复习察看。　三、优化算法，选择最优，　提高计算灵活性　《数学课程标准》对计算有这样的要　求：“教师应尊重学生的想法，鼓励学生　独立思考，提倡计算方法的多样化……　教师不要急于评价各种算法，应引导学　生通过比较各种算法的特点，选择适合　自己的方法。”　（１）优化算法的主体是每一位学生，　就是说要使多数学生感觉到某一种算法　是适合自己的，确实是比较好的，不能把　教师或者是少数学生的选择强加给全体　学生。让学生自觉地去应用最优算法，学　习的主动性、有效性就提高了。　（２）精心设计优化算法的教案，上课　时显现各种算法的特点，让学生在争论、　质疑、比较中进行分析、概括。例如让学　生分别计算５＋７、４５＋７、３７＋５，然后说一　说各种算法，看一看这些题之间的联系。　如果学生能发现每道题中都含有５＋７，那　就找到优化的算法了。　（３）算法多样化与最优化有时要结　合运用。例如，在“８＋３”的计算中，学生想　出了凑十法、数数法、摆小棒、利用计数　器等方法，上课时，我们不必把这些方法　隔离、独立起来。摆小棒时，学生是一根　一根数的，教师就可以引导学生凑足十　根，捆成一捆，再数剩下几根，使学生一　眼就看出几根，既简单形象，又渗透了　“凑十”的概念；计数器更是对凑十法的　应用。教师可以将这些方法的含义通过　操作演示给学生，使之与凑十法完美融　合，此时再适时小结８加几的加法怎样　算最简便，从而让学生对凑十法从直观　到抽象都有深刻理解。　低年级学生的计算能力要靠教师的　精心设计、认真指导和学生的良好习惯　相结合才能得到提高和发展，才能达到　新课标的要求。教师善于做计算教学的　有心人，采取形式多样的练习和多种方　法调动学生计算的积极性和主动性，定　会有效地提高学生的计算能力。　（作者单位：江苏省苏州市相城区望　亭中心小学）