如何对韩国学生进行汉字教学

２ｏ１２年第２２期考试周刊　如何对韩国学生进行汉字教学　李雪梅　（重庆师范大学文学院，重庆４０００４７）　摘　要：本文通过韩语和汉字之间的异同和汉字字形、字　音、字义等方面来探讨对韩汉字教学。以使教师较清晰地认识　并把握对韩汉字教学课堂的具体操作　关键词：汉字教学韩国学生字形教学字音教学字　义教学　中韩正式建交以来．两国的经济文化交流１３益频繁．学习　汉语的韩国人越来越多，学习汉语已然成为韩国人提高职业　竞争力的重要选择　据统计，韩国语中近７０％的实词来源于汉语．现今韩国政　府规定使用的汉字有将近３０００个，这是一个非常可观的数字。　由于谚文与汉字有着非常亲近的关系，有些教师在对韩国学生　的汉语教学中会不自觉地忽略汉字教学，但是谚文字和汉字之　间的微妙是对韩汉字教学必须清晰地认识认识到的。韩国汉　字词与汉语词的同中有异对韩汉字教学提出了很高的要求。　中国传统语言文字理论认为汉字是形音义三位一体的．　《说文解字》等汉字著作都是从形音义三个方面对汉字进行解　说，传统的汉字教学更是形音义并重，这一点有可能而且应该　引入对外汉字教学。我们也应该看到，汉字以字形为依托，通　过字音表达字义。所以，形为表，音义为里，其中义又是其核　心。虽然由于历史上的原因，汉字学习也许对韩国学生来说不　是大问题，但也不是很简单的一件事。两种语言之间不可避免　地会出现迁移．吕叔湘先生认为“迁移”有３种情况：先行学习　对后继学习发生积极影响而起促进作用的，称为‘正迁移’：反　之．先行学习对后继学习产生消极作用的．称为‘负迁移’或　‘十扰’；先行学习对后继学习不发生任何影响的称为‘零迁　移’。　对于韩国学生，最重要的是防止其母语的负迁移。由于　汉语和韩语有很多的同形词．许多学习者将韩语汉字词直接　迁移到汉语学习中，从而导致偏误的出现。　一、对韩国留学生的汉字字形教学　在汉字识记上，韩国几乎所有中学都设有汉字课。但是他　们所教授的是繁体字．所以教学初始教师就要让学生注意到　繁体字和中国大陆现行简体字的区别。课堂上，我们可以利用　韩国学生对繁体字的掌握采取繁简对照的方法进行汉字形体　教学，还可以进一步将汉字分为简化后变化很大、简化后变化　小和简化后没有变化的三大类进行具体的教学。比如“菜”简　化后为“叶”．“萄”简化后为“　”，等等，变化很大，最重要的是　变得更容易书写。如果在教学中有适当的机会进行此类对比，　我觉得可以降低学生对汉字的畏难情绪。教师需要特别注意　的是，为尽量避免学生母语的负迁移，讲解时需要准确表达这　些字的意义。　在汉字书写上．不难看出谚文字母也和汉字一样是方块　形的，而且谚文在造字之初根本就是在汉字的强大影响之下　的产物。有学者认为谚文有模仿汉字甲骨文的痕迹，因此在写　字课上引入“六书”是很有必要的。在教授象形独体字时，要注　意引导学生看汉字演变图，认识象形字的特点。例如，“马”是　一个象形字．甲骨文和金文都突出其大大的眼睛，还有马鬃、　四条腿和马尾．小篆则完全线条化了．隶变以后到楷书均写成　了“属”，后又简化成了“马”。不仅象形字可以用结构分析法来　进行教学，指事字、会意字、形声字都可以用这个方法进行教　学。如指事字“本”．古字像木之形在下方加一点，表示树木的　根部为“本”。会意字“牧”，古字为左上一头牛，右下是一个人　的手拿着一根棍子，合起来表示放牧的意思。但是在引入“六　书”时，一定不能因为需要将课堂气氛搞好而胡乱对汉字进行　“六书”讲解，“生动有趣”离开了字体的科学性，是没有意义　的。而在课堂上，除了老师讲授以外．还应该注意发挥学生的　主观能动性，鼓励他们用自己的思维拆分记忆汉字。对初级阶　段的学生，只要他的方法对其记忆汉字有用，教师可适当放宽　对其拆分汉字的要求，并不一定要有字理，只要学生能够通过　这样的方法记住汉字就行。随着学生对汉语学习的深入，对学　生的要求可适当提高，以达到科学学习汉字。　二、对韩国留学生的汉字字音教学　在汉字读音问题上．因为韩语中有太多的“汉字词”，而且　这些“汉字词”的读音与汉语中的读也在一定程度上类似，教　师教学时要注意做到发音尽量清晰．避免韩语读音的负迁移。　母语的负迁移是初学者出现偏误的重要因素之一。“学习者在　不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，……特别体　现在目的语语音的学习中”圆。例如韩语中ｒ的发音类似于汉语　中的ｌ，因此在汉语学习中他们会把ｒ发成ｌ，比如将ｒｏｌｌ发成ｌｏｕ。　朝鲜语与汉语字音有某种联系，但那也是和汉语中古音　韵．汉字经过长时间的发展，字音也发生了一定的变化。汉语　中的ｚ、ｃ、ｓＮｚｈ、ｅｈ、ｓｈ、ｒ是教学的重点和难点，但韩语中却没　有这样的平翘舌音。教师在进行教学时应耐心示范，且应注意　避免课堂教学方式的单一化，可以组织课堂活动调动学生兴　趣。比如在教授翘舌音时，可以用双手模仿舌头进行直观演　示。又如可以通过韩语中的ｓ发音来引入ｓｈ，让学生一直发ｓ音，　然后用手势提醒学生把舌头卷起来，然后练习。至于ｚ音，可以　在教室象征性地用手摸电插座模仿人被电所伤时的声音，既　可以活跃课堂气氛也比较准确地进行了教学。　由于韩语没有像汉语一样的声调．韩国学生在汉字声调　这方面的学习也是比较难的。一般使用的声调教学法都是手　势法．手随着声调的升降浮动．配合在黑板上画出的“五度标　记图”，形象指导。教一声时，手从前额开始往左平行延伸，让　学生感觉到“一声”是平而且高的。二声时，通过教师稍显夸张　的示范，让学生听出二声类似于向人发问时的调。　声时，要　让学生清晰地认识到要先降后升。四声时，可以告诉学生四声　的发音语调和方法和韩国人生气时类似。声调教学在单字阅　读时声调问题还算容易解决，可是一旦牵扯到语流音变，就复　杂了　在汉语课堂中应该加强课文的范读，特别是在口语课上　更应注意句子的整体输入与输出。还可以尝试让学生背诵一　些常用句子，检查口语作业时尽量注意语流中声调的规范。但　“过犹不及”．教师要注意在纠正学生语音失误时要有个度，韩　国学生普遍腼腆．不能过分纠错．以免挫伤其学习积极性。在　纠错后，最好能让学生重复一遍，在学生正确重复后及时肯定　学生的进步．鼓励其积极性。　三、对韩国留学生的汉字字义教学　因为几千年朝鲜民族与汉族在历史上文化的交流，两个　民族有共同的节庆日，如春节、端午节、中秋节等，两种文化是　相通的。学习语言的目的是为了交际，而交际是一个阐释交际　双方意图的过程，因此在汉字教学中．字义的阐释十分必要，　对汉字的记忆与使用也有重要的作用。汉字词在韩国语中所　占的比例很大，因此韩国汉字词中有一部分词的词义与汉语　词汇是完全相同的。但是，韩国语对汉字并不是简单的照搬照　抄．并且由于借来已久，汉字词在词义和用法上也有了一定的　变化。在词义教学中，后者是重点。如“化妆室”ｉ个汉字在韩　语中是“厕所”的委婉语。在汉语中则指参加演出人员化妆的　——　置　中渗透美　如何．在语文教学陈广水　（遵化市堡子店镇中学，河北遵化０６４２０５）　美育，通常也叫美感教育或审美教育，其内涵不仅限于　“美感”或“审美”，还包括人们在实践过程中创造美及追求完　善自我等一系列要求。在当代社会生活和文化发展中，美的　地位和作用越来越重要。对美的追求是人类的一种本能。美　带给人的．已不仅仅是感观上的愉悦感受，更多的是心灵的　震颤和洗礼。美的事物，能唤起人的向真、向善之心。初中阶　段是学生从儿童向青年逐步过渡的阶段，这一年龄阶段的学　生正处于性格转换时期．对美的兴趣、对美的探究和追求正　处于最活跃的时期，在这一时期应正确引导学生正确高尚的　审美观点．逐步形成客观高雅的审美方法，培养学生健康向　上的道德情操。初中语文课本所选的课文大多是文质兼美的　文章，这些文学作品既是语言的艺术，又是美的艺术。在现今　的社会教育中，对学生进行素质教育是势在必行的，只有这　样才能激发学生的学习兴趣，使其成为学习的主人，培养其　动手动脑等各方面的综合能力，才能使学生真正适应这个竞　争激烈的现实社会。在我看来，美育本来就应作为素质教育　的一个重要组成部分。那么，在中学语文教学中如何对学生　进行美育教育呢？　让学生在聆听中感受文章的语言美。　聆听是一门艺术，它需要用心灵去体会，用情感去交流，　一、用真情去融人。美的文章，其语言就像是淙淙如行云流水的　乐音，让人听起来便是一种感观的美好享受。因此，在语文教　学中，我们应多运用柔美的背景音乐，创设一种美的氛围，配　合课文朗读。在让学生“听”这一环节中，可采用放朗读录音　或教师范读的方式。如现代诗歌《天上的街市》，这首诗短短　四节，诗人运用联想与想象，描绘了天上街市的景美、街市　美、人物美和生活美，表达了诗人对美好生活的向往和追求。　这首诗宜以提琴曲《梁祝》部分音乐作背景，教师以舒缓、新　奇的语气范读，把静静聆听的学生带人一个美好的幻想世　界，让学生在优美的意境中展开想象的翅膀，翱翔在语言的　天地之中。　二、让学生去感受美。　中学语文教学中的美育，首先要引导学生去感知作品中　的美，使他们初步品尝审美的愉悦。在这方面，我们可以通过　地方。诸如此类的不同点，在教学中应特别指出，避免学生母　语的负迁移。　由于汉字在一定程度是可以见形知意的，所以在讲解字　义结合“六书”是肯定的。可是关于汉字字义的阐释，存在着不　同的看法。一派，即所谓的流俗文字学派，主张不必完全按照　汉字原来的构造理据，只要对汉字进行一定程度的俗解就可　以，做到汉字教学化难为易，增强教学情趣和效果。而另一派，　即传统文字学派，与此相反，他们主张汉字分析时要“信而有　征”，不主张望文生义图解汉字。对于两种观点不可偏废其一．　需要灵活运用。如“兵”这个会意字：上面是“斤”，是一种斧子．　下面是两只手，本指兵器，后引申为指拿兵器的人。但是在具　体的教学课堂中适当结合课堂气氛对汉字进行幽默解说也未　尝不可。比如，“忘”比“亡”多一个心却记不住东西，等等。到了　高级阶段的学习，可以针对个别对汉字义理感兴趣的学生专　门开设汉字字理学习课　四、结语　抒情散文的教学来培养学生的初步审美意识。在教学中，我们　可以借助多媒体等教学辅助工具，通过设计适用、有趣、具有　吸引力的一幅幅视频图画来对课文进行讲解：“在东风吹来、　春天到来的美好季节，春草、春花、春风、春雨，以及迎春的人　群构成了一幅完美的春景图，而且情景交融、景人互映。”欣赏　到此，可稍作停顿．然后让学生领会课文最后三段中修辞手法　的应用，突出春天新、美、力的特点。最终，从盼到绘至赞，这　样．一篇清新雅丽的抒情散文便展现在我们眼前．使学生产生　对春天的喜爱、赞美之情。　三、让学生在品析中感悟文章的意境美。　所谓意境，就是文学艺术作品通过形象描写表现出来的　境界和情调。在中学语文课本中，很多诗文内涵丰富、意境深　远，：在阅读教学中，应引导学生仔细阅读，用心品味，融人其优　美的意境。如教学《沁园春・雪》一课，可用电子幻灯片展示ｉ　幅符合课文文字描述的冬季山川平原景致的中国山水画图　片，让学生选用课文中合适的词语作图片说明，配以音乐背　景．展示冬天的三个美丽画面：小山摇篮图、雪后山色图、空灵　水晶图。这样直观形象的教学可以促进学生会意、入境、动情，　推动感情的交流。感悟到文章所营造的美丽境界。　四、让学生去创造美。　创造美就是让学生把自己对文学作品的感受用语言表达　出来，在口头或书面的表达以至表演中创造出美的形象，这也　是语文教学美育环节中最关键的一个步骤。应采取读、讲、写、　演等多种方法来对学生进行综合训练。　１．读。对适合学生朗读的课文可以启发学生通过自己的　朗读来显示作品的思想、立意等多方面内容．达到“书读百遍．　其义自现”的目的，在读的过程中创造美的意境。　２．讲。在平时的语文授课过程中，我们可利用课前一两分　钟的时间让学生讲故事、讲评古典诗词等，并且使这个活动　形成习惯，让每位学生都有积极、主动讲解的冲动，从而通过　学生绘声绘色的讲读、独具匠心的讲评，逐步锻炼学生用自　己的审美眼光来评价事物的能力，让学生在讲评过程中去创　造美。　３．写。语文教学不仅仅要教会学生如何在“读”中获得知　照搬对非汉字文化圈的教学方法。汉字是形音义三位一体的，　在教学中不可偏废其一，对这一点教师必须有清晰的认识。由　于韩汉两种文字的特殊关系，在教学中又要特别注意韩语的　迁移，在汉字的字音、字形和字义三方面都要特别留意。　注释：　①齐晓峰．韩国语汉字词的母语迁移与教学对策．北京第　二外国语学院学报（外语版），２００８，（２）．　（　［韩］吴恩锡．韩国语“汉字词”与对韩国学生的汉字教　学．汉语文教学，２００８，（５）．　参考文献：　［１］陆庆和．实用对外汉语教学语法［Ｍ］．北京大学出版　社，２００６，（２）．　［２］冯天瑜．汉字文化圈论略［Ｊ］．中华文化论坛，２００３，２．　『３］王峰．从汉字到汉字系文字——汉字文化圈文字研究　［Ｍ］．民族出版社，２００３，（７）．　［４］冯天瑜．汉字文化圈论略［Ｊ］．中华文化论坛，２００３，２．　３１　在进行对韩汉字教学时，更要注意到韩汉两种文字间的　微妙关系，考虑到韩国属于汉字文化圈的这个特殊情况．不可