第一、从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。教师不但要对教材和教参作深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎相关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些能够称为“背景”的东西，并把这些东西实行内化，变成对教学有用的东西，这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。
再次要研究儿童心理和学习心理。教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。
第二， 从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。否则，所谓的个性解读和生成就会失去根基和方向，教学实践中出现的诸多生成误区都是源于对文本的忽视和误读。
第三，从教学方面讲，要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。 如：在教学“(思考题)在1/6和1/7之间能够写一个分数”时，因为学生已经学习了分数的基本性质以及约分、通分等知识，学习了分数大小比较的方法，所以在设计这道题时，我预想学生可能会出现以下的解法： ①通分扩大法。通分至同分母的分数，然后分别同时扩大。如将 1/6 和 1/7 通分，成 7/42、6/42 ，再同时扩大2倍，就有了14/84 、12/84 ，这中间还有一个分数 13/84；要想得到更多的分数，只要将扩大倍数大一些。(分母不变) ②直接扩大法。如将1/6和 1/7同时扩大3倍，成3/18 和3/21 ，中间还有3/19 和3/20 。要想得到更多的分数，只要将扩大倍数大一些。(分子不变) 同时也可能部分学生会想到第三种方法：折中扩大法。如1/6 和1/7 之间能够写一个分数1/6.5 ，然后将1/6.5 的分母小数扩大变成整数，成2/13 。
正因为理解到学生的认知水平，充分考虑了学生的在课堂上可能会出现的情况，我预设了这个环节学生采用学生独立思考后小组合作充分讨论，然后全班交流的方法，同时做好了各种不同解法(尤其是第3种解法)的引导准备。 在实际上课的过程中，对于第一、二种方法绝大部分小组能提及，但对于第三种方法，只有个别小组能提出来(原来学生对分母 是小数的分数还是不太习惯的)。我就让学生对他们所提出的方法实行检验，通过检验，学生发现这种方法也是可行的。应该说达到了预期的目标，能够完成这个环节了，没想到精彩的还在后面：一位学生提出了将 1/6和 1/7的分子分母分别相加，分母6+7=13，分子1+1=2，得到一个新的分数2/13 ，其大小在 1/6和 1/7之间！(此法教师在预设时就没有想到)此言一出，全场愕然!有这么简单? “你是怎么想的?” “我看到第三种方法中的 2/13中分母正好是原来两个分数分母的和，分子2正好是原来两个分数分子的和，所以就想到分子分母相加的办法了，也不知道对不对。” “这种方法可行吗?这还有待于同学实行验证。” 经全班同学验证，屡试不爽。掌声响起……
从这个案例能够看出来，教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸、超越，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
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