作者：高鑫
来源：《基础教育》 2013年第4期
高 鑫
（西北师范大学教育学院，甘肃兰州730070）
摘要：我国正处在基础教育的高峰期，新教师在许多学校所占的比例越来越大。新教师的加入，为学校的发展补充了新鲜的血液，增添了学校教育教学的活力。但新教师在入职初期会面临许多困难，新教师遭遇的困境不仅使教师队伍的稳定性受到影响，而且也不利于教师的专业成长。帮助新教师有效地解决这些问题，使其走出困境、迅速进入教师角色，显得迫切而意义重大。本文采用质的研究方法对一位小学新教师进行了深度访谈，通过对个案的研究，分析了小学新教师入职适应性问题的原因并提出了加强新教师入职适应性的策略。
关键词：小学新教师；入职适应性；策略
中图分类号：G625.1 文献标识码：A doi：10. 3969/j. issn. 1005 - 2232. 2013. 04. 013
一、问题的提出
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师在当今社会发展中的作用毋庸置疑，然而作为教师专业发展的中间链条——新教师的发展，人们给予的关注、实际支持和帮助却有待商榷。参加教学工作的第一年是教师职业生涯中所经历的最为困难的时期，而且也是教师专业发展中最为关键的时期，最需要相关方面的支持和帮助。新教师走上工作岗位，在入职第一年所处的条件将决定他们会形成并在整个职业生涯中将保持怎样的效率、态度和行为。他们第一年的经历常常决定着他们是否继续留在教师行业。所以，学校和社会各界要对新教师在入职初期面临的困难与问题给予关注和帮助，使他们顺利度过入职初期。并且我们知道，教师职业标准要求教师既需要有深厚的专业知识和学术根底，又需要具有相应的教育知识，了解青少年身心发展规律，掌握教学方法和现代教育技术，探索教育教学规律。若是我们不了解小学新教师入职适应过程中存在的问题，就无法提出能够解决问题的策略，也就不能够有计划性地对他们实施有效的入职教育和在职培训，就无法更好地引导他们顺利成长为教师队伍中的中流砥柱，就会影响到整个教师队伍素质的提高，最终会阻碍基础教育教学改革，影响教育教学质量。本研究就此问题对小学新教师进行了访谈，以期站在新教师的角度聆听他们的心声，体验他们的感受，并为如何促进小学新教师顺利渡过适应期提供建议。
二、概念界定
“新教师”也称“初任教师”或“新人职教师”。按照麦克唐纳( McDonald，1982)的观点，初任教师是一个已完成了所有的职前培训课程（包括学生阶段教学实践）的教师；他已被授予临时教师资格证书，并受聘于某个学区；他负有的责任通常与那些较有经验的教师所必须负有的责任在种类和程度上是相同的；同时，他或她正处于从事这个职业或服务的第一年。在我国，新教师是指完成了师范教育课程，被引入教师专业岗位，尚未完全适应、胜任教学工作的教师。有学者认为新教师是指开始从教一到三年的教师，也有学者认为新教师是指开始从教一到五年的教师。其实，因为教师个体的差异性，有的教师入职后可能只需要一到两年，就能顺利度过入职适应期，而有的教师的初任阶段可能需要更长的时间。本文认为新教师主要是指参加教育教学工作的时间在3年以内，教学经验较欠缺，教学技能还不够成熟的年轻教师。
《教育大词典》（教育心理学卷）中对“适应( Adaptation)”的解释是：①泛指机体对环境的顺应。个体根据环境条件的变化改变自身，达到与环境保持平衡的过程。②生理学中指感觉的适应。感受性在刺激物的持续作用下发生提高或降低的现象。除痛觉适应不明显外，各种感觉都有明显的适应现象，但速度和变化程度不完全相同。③皮亚杰术语。指主体对环境的作用（同化）与环境对主体的作用（顺化）间的均衡。适应本来是一个生物学术语，后来被用于心理学、社会学、文化学等学术领域，主要指当赖以生存的物质、文化环境发生变化时，主体通过自我调节，做出能动反应，使自己的心理状态、行为方式等与客观环境达到协调一致的状态。本文提到的新教师的适应是指进入教师队伍的小学新教师，运用在大学中所掌握的理论知识、技能以及积累的经验，迅速适应教育教学工作、新的环境及人际关系，实现由学生角色向教师角色转变的过程。
三、研究过程
（一）研究对象的选择
考虑到研究者的时间和精力，本研究采用的是方便型抽样。为遵守研究的伦理道德，研究对象的真实姓名及其所在学校的名称均以字母代替。研究对象为一位小学男教师（文中以字母W代替），2010年毕业于天水师范学院，本科学历，小学教育专业。毕业后应聘就职于J市C区S小学，任教三年级数学、科学兼任班主任。笔者之所以选择此研究对象，有以下几个方面的原因：首先，教师性别不同，其个性特征和教育方式也会有所不同，在学生成长过程中会带来不同的影响，关注男教师的职业状况对于提高学校教师队伍素质有重要意义，而在S小学新人职的教师中W是唯一的一位男性教师；其次，S小学新教师中从入职开始任教于一年级，后逐级上升的不多，W是其中的一位；再次，S小学新教师入职后大多数只担任一门或两门课程的教学任务，而像W这样同时兼任班主任的新教师很少，因此，笔者选择了W作为研究对象。
（二）编制访谈提纲
本文所采用的访谈类型为半开放型访谈，即研究者对访谈的结构具有一定的控制作用，但同时也允许受访者积极参与。通常，研究者事先备有一个粗线条的访谈提纲，根据自己的研究设计对受访者提出问题。但是，访谈提纲主要作为一种提示，访谈者在提问的同时鼓励受访者提出自己的问题，并且根据访谈的具体情况对访谈的程序和内容进行灵活的调整。访谈提纲如下：
1．你当老师这几年有什么感受？
2．你觉得你们学校怎么样？具体谈一谈。（哪些方面令你喜欢或满意，哪些地方令你不喜欢或不满意，具体表现在哪些方面？）
3．你和你们学校的老师关系怎么样？（教师之间交流沟通的机会多吗？教师之间有没有矛盾？教师们经常在一起谈什么？等等）
4．任教的这几年中，有没有什么事情或什么人对你产生了很大的影响？是怎样影响你的？
5．你觉得你自己适合当老师吗？
6．你和学生的关系怎么样？和家长的关系呢？
7．你认为怎样才是一堂成功的课？你是怎样准备公开课的？
8．你心目中理想的优秀的教师是什么样的？你觉得你自己是一个什么样的教师？
9．当老师后有没有什么想法或认识与当老师前不一样了？为什么会有这样的改变？
10.你觉得你这几年工作中是靠自己以前大学所学的东西多还是在任教学校学的东西多？为什么？
11.工作初期遇到困难时，你经常怎样解决？为什么这样解决？
（三）研究资料的收集、整理与分析
本研究主要通过深度访谈和现场观察收集资料。每次访谈我都征得被访者同意，选择其认为合适的时间和地点，并做好录音。事后，我会及时整理出录音资料，并完善细节，做好反思记录，以具体反映被访教师的真情实感。课堂观察主要是W老师的5节课，每次听课时间是随机确定的，课型有新授课、复习课、练习课、班会课等。每次听课结束，会对课上的一些问题进行追问，然后对课堂实录和课后访谈资料进行整理。因为我的研究问题很明确，所以分析材料时，我主要进行了归纳整理。也因此，在呈现研究结果时，所引用的受访者的原话不再指明是属于哪一个问题的答案，而是按主题归类将其放于某一部分。
对于研究资料的分析，笔者采用情境分析的方法，即将资料放置于研究现象所处的自然情境之中，按照故事发生的时序对有关事件和人物进行描述性的分析[5]292。试图还原W老师入职以来的工作情景，设身处地地思考W老师入职以后所处的环境和在教师专业发展过程中遇到的问题。
四、小学新教师入职适应过程中产生的问题
（一）角色转换问题
W老师在访谈中提到：
当老师感觉有点累，因为社会竞争压力大，而且社会、家长对教师职业期望太高，家长就认为做老师的就应该把孩子教好，因为你干的就是这个工作；事实上每个孩子都是不同的，你想要做到因材施教，做到让每个家长都满意，对于我们这些刚上班不久的新教师而言，没有什么经验，带班啊上课什么的，有时候真的感觉有点力不从心。
W老师提到这就是小学新教师入职适应过程中最先产生的问题——新教师的角色转换问题。
教师角色代表教师个体在社会群体中的地位和身份，包含着社会所期望于教师个人表现的行为模式，它既包括社会、他人对教师的行为期待，也包括教师对自己应有行为的认识。新教师都是从师范院校刚刚毕业的学生，他们原来的身份一直是学生。在工作之后，他们的角色由学生变为了教师，由受教育者变成了学生班级的组织者与管理者、课堂教学的设计者与实施者、学生学习动机的引导者和激发者，变成了教书育人的专业人员。然而，由于很多新手教师在刚走上工作岗位之初缺乏一定的思想准备和心理准备，很难对自身教师的角色做出准确的定位，出现了角色混乱的现象。当他们遇到教育教学中出现的各种问题时往往表现得手足无措，缺乏灵活有效的处理。
（二）教学业务适应问题
W老师提到：
刚开始上课的时候不知道一节课该如何去上，不明白对于低年级的孩子来说什么是适合他们的，只是想着一定要把教学内容尽可能详细地讲给学生，无形中废话特别多，特别啰嗦，不能把教学内容简明扼要地讲授给学生，记得刚开始教授1 - 10这十个数字的时候就是因为觉得特别简单，只用了十分钟就把十个数字讲完了，可是剩下的三十分钟就不知道该干什么了。那个时候根本不知道重点、难点在哪里。一年级的孩子纪律性不是很好，有时候上着课随便就走下座位了，当时的我都不知道该如何正确地处理。第一次上公开课的时候自己特别紧张，事后仔细想想就觉得好多地方都不尽人意，可是那个时候不知道怎么去上，后来就去听师傅的课，模仿师傅的授课，再结合自己的，这才慢慢有了自己的上课风格。
在实际教学中，随着教学实践的深入，新教师会慢慢发现在师范院校期间学到的教育理论知识不足以用于解决现实中遇到的实际问题。在处理一些课堂情景或突发事件时，他们往往刻板地套用一些理论和规则，缺乏灵活性。在教学工作的适应方面，新教师的适应能力要低于老教师，主要表现在：对教学内容的理解、教学时间的把控、教学思路的清晰度、对课堂的驾驭以及对突发事件的处理等方面。虽然新教师在普通话、板书书写与设计、多媒体运用方面水平普遍较高，但教案编写熟练水平低，教学灵活性差，方法单一，不能灵活运用“任务型”教学
法，很少组织开展课堂探究性学习，不能有效提升学生学习兴趣，教育科研水平总体能力较差。
（三）学校环境的适应
学校环境的适应主要是新教师对学校环境的认同度，指能否在情感上认可并接纳任职学校的环境，具备在任职学校环境中的自我调试、适应能力。新教师的工作环境总是在某一具体的学校，由于他们任职于不同的学校，不同学校的物理环境、制度环境、文化环境都有所不同，而这些都是与新教师的成长息息相关的因素。新教师走上教学岗位后，不仅要增强教学业务等作为教师必需的能力，还要适应所在学校的环境。正如W老师在访谈中说到的：
我对学校的各方面都还是挺满意的，我原来是从这所小学毕业的，这也是我的母校，学校现在建设得很好，每个教室都有白板，都有多媒体设备，这些都方便了我们的教学，待遇方面也还不错，在我们当教师的同学中，我们学校的工资还是稍微高一点的。要说不太满意的地方就是学校对教师的专业培训、入职教育这方面我自己认为还是不够，其实刚开始也有一些地方不适应，但是现在时间长了，慢慢地也都比以前好了。
（四）理想与现实的反差
W老师在回答“当老师后有没有什么想法或认识与当老师前不一样了？为什么会有这样的改变？”这个问题时提到：
有很多想法和当初当老师时有了很大的改变，当老师之前我曾经对自己的人生有着很完整的规划，觉得自己可以在教师这个岗位上大有作为，可是当我真正上班之后就觉得这个想法太简单了，老师和其他职业不一样，面对的是活生生的人，你要想把工作做好，需要思考的东西很多，需要学习的东西也很多。可是，有时候课业负担重，频繁的教案检查，一整天的教学让我感觉快透支了，根本没有精力去反思这一天的成败，也不想再去想跟工作有关的事情。有时候就觉得教师这个职业真不如它表面那么光鲜。还有就是在自己还是学生的时候觉得老师都跟我们过不去，感觉跟有仇似的，可是当自己做了老师之后就明白当时老师的良苦用心了。这些都是因为亲身经历了，体验了当老师的不容易，才有这些想法的改变的吧！
新教师在走向工作岗位之前，对自身的成长与发展都有着良好的愿望，但教师职业的枯燥、繁琐和劳累，很快就粉碎了一些新教师的美好愿望。随着教师的工资收入与工作业绩和教学科研业绩的挂钩，许多新教师在刚人职时产生的新鲜感很快就荡然无存，随之而来的是教师职业所带来的巨大压力和职业理想的动摇以及自身成长动机的低落。
（五）人际关系的处理
本文所指的人际关系包括新教师与学生、学生家长、学校领导、同事及家人和朋友的相处关系。W老师提到：
我和家长的关系一般，因为现在的家长年龄都比我大，除了沟通孩子的问题以外不知道有什么其他可聊的共同话题，还有大多数做生意的家长，比较社会化，我不是很喜欢和他们交流。我和学生关系很好，下课的时候常常在一起游戏，但是上课的时候我很严肃。和同事交流的机会不多，因为大家的课比较多，偶尔交流一下，也只是和同一个办公室的，我听说过其他办公室有老师之间有矛盾，但是我们办公室关系挺好，大家平时除了谈谈日常生活以外就是谈学生作业未完成问题啊，上课表现问题啊等等。
如上所述，新教师走上工作岗位后，在与学生、同事、领导与家长的交往过程中，往往会遇到很多麻烦和困惑，从而产生诸多不适应，其中一个很重要的原因就是他们缺乏人际交往的相关知识和技能。许多新教师在从教之初，学校往往对新教师协调的人际关系在其对任职学校的职业适应过程中的作用认识不足，没有为新教师提供必要的支持，忽视他们特殊的心理情感需要，导致新教师遭受到强烈的“现实冲击”——人际交往不和谐。没有较好的职业人际适应，新教师的专业发展就会受到阻滞，因此，新教师的职业适应需要良好的环境条件。可以说，在新教师的职业人际适应过程中，其任职学校起着至关重要的作用。
五、解决小学新教师适应性问题的对策
（一）学校方面
1．加强入职教育
小学新教师入职适应期遇到的问题主要集中在教师角色的转换、教学业务的适应、人际关系的处理等方面，而新教师的人职教育则可以在这些方面提供强有力的支持。入职教育可以提高小学新教师的教学能力；可以提升小学新教师的课堂管理水平；还有利于小学新教师的知识结构重组和促进小学新教师的角色转换。
2．推行“师徒制”
优秀资深教师帮助指导新教师，使新教师得到更快的进步和专业发展，这是毋庸置疑的。有调查显示，在最初几年的教学里，优秀教师比普通教师得到了更多的资深教师的教学指导和帮助。W老师就在访谈中提到了这一点：
任教这三年来，对我影响最大的就是我师傅，她首先影响了我的教学风格，还记得第一次上公开课，都是自己琢磨的，感觉不好，当时的师傅属于鼓励型的，只是不断地鼓励你，说你做的不错，这在一定程度上给了我很大的信心让我坚持下去，可是我自己知道自己还是存在很大的问题的。后来学校给我换师傅了，第二次上公开课时，我事先准备了好久，又去听了师傅好几节课，慢慢地琢磨师傅的讲课风格和对待一些事情的做法，渐渐地我有了自己的风格，从啰嗦不断到简明扼要，最后我的第二次公开课相比第一次有了很大的进步。平时我和师傅还会交流一些有关上课的问题，比如哪些讲完了效果不好，应该怎么讲？讲的时候应该注意哪些问题等等，从师傅身上真的学到了很多，对我的成长有着很大的促进作用。
优秀教师敏锐的感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力，把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智，根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力，以及引导学生积极投入学习、追求创新、愿意与他人进行心灵对话的魅
力等，都是从书本上学不来的，是优秀资深的老教师在几十年的教学中领悟到的教学智慧，而这些也正是小学新教师所急需的，因此，“导师制”就显得极其重要。
3．创建宽松与和谐的工作环境
新教师进入学校环境后能否成功地融入到学校文化之中，关键就在于他们对学校文化的了解和适应。学校作为一个整体，其教师之间、教师与学校之间、教师与学生之间的相互作用构成了整个学校的文化。一个充满互助、合作、友爱氛围的学校环境会让新教师工作起来更加得心应手，以更加良好、愉悦的心态积极处理教育工作中面临的各种问题。因此，学校要支持和帮助新教师了解学校文化，为新教师创造和谐的校园人际氛围，构建新教师心理健康的社会支
持系统，以缓解陌生的工作环境、考察期以及日后的岗位聘任等给新教师心理带来的较大压力。
（二）新教师自身方面
1．进行科学的自我规划
小学教师规划好自己的职业生涯是当今时代发展的需要。当今时代瞬息万变，教师所面临的问题也愈来愈复杂多变，为了适应乃至超越这种变化，小学教师必须不断更新理念、知识，提高自身能力，必须提前科学规划自己的职业生涯，才能更好地生存发展、服务社会，应对新的挑战，顺利渡过入职适应期。正如W老师提到的：
现在的学生真得越来越难教了，不像我们小的时候，没有什么信息来源，老师说的话就认为是真的，可是现在社会这么发达，信息流通这么快，多媒体发展也很迅速，很多小孩都可以从不同的信息渠道学到很多东西，因此，对老师的挑战也就更大了，你得知道得更多懂得更全面才能适应目前的这种状况。所以不学不行了啊。
小学教师规划好自己的职业生涯是个人终身发展的需要。“学如逆水行舟，不进则退。”对于小学教师而言，他们感觉到学生“越来难教了”，如果始终停留在原地，单凭以前的知识和经验，则很难胜任目前的工作，所以，规划好小学教师的职业生涯必须被提到日程中来，每一位教师也要真正地走进科学的自我规划中去。
2．提高教学业务能力
新教师入职初期，要经过一个拜师学习与模仿的阶段。新教师在这一阶段，一方面要逐渐熟悉一些常规性的工作，如备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等。另一方面要多观看优秀教师的典型课例，备课时多向老教师讨教，学习别人的长处。W老师说：
我在准备公开课时，都是自己看教材、教参，然后做课件，然后问人，让有经验的老师修改课件，然后试讲，让师傅指出不足之处；还有可能在网上找些视频看看，因为我讲的每一课都是我以前没有讲过的，所以更多的是模仿别人的东西，转化为自己的东西。在教学中遇到困难的时候就上网查询或者请教身边的老师。在这个过程中，就会发现自己欠缺的还是很多，还是要不断学习的。
诚然，新教师要不断地学习，在实践中积累经验，发现不足，并进行不断地反思、调整与完善，这样才可以在教学业务能力方面不断地取得进步。
3．进行积极的自我心理调整
新教师自身要树立正确的、乐观的、积极向上的人生观与价值观，学会正确、客观地认识和评价自己，才能更好地了解和接受自己的优点和缺点，以一颗平常心来面对外界的表扬和批
评，并以此作为自己不断前进的方向和动力。同时，也能够使自己保持积极健康的心态来应对在教学工作中产生的压力，学会合理疏导消极情绪保持内心平衡，培养开朗的性格。这样才能够解决入职适应性问题，顺利成长为“专家型教师”。
六、总结
新教师的成长是一个连续不断、循序渐进的过程，在此过程中会有各种因素影响教师的成长，而每个教师又有非常大的个体差异，因此，新教师在入职适应过程中产生的问题也不尽相同，所以，要具体情况具体分析。本文仅通过对一位小学新教师的访谈来分析新教师入职适应性问题，在理论和方法上还有很大的不足，提出的对策也不一定完善，对新教师入职适应性问题也并非可以完全解决。但是，笔者相信，针对这些问题，学校、社会给予支持，提早对师范生进行相关的教育和培训，只有职前职后培养教师的各部门形成一个紧密联系、相互沟通和衔接的有效教育系统，环环相扣，措施得力，才能帮助新教师减少并解决入职初期适应过程中遇到的问题，真正适应教师的角色。
（责任编辑：李家成，印婷婷）
（责任校对：鲍梦玲，印婷婷）
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