九年级(下)第四单元教案

九年级（下）第四单元教案

作者：冯大海

来源：《中学语文·教师版》2006年第03期

【单元教学设想】

优秀的戏剧和影视剧有着独特的魅力和品质，它不是艺术感悟的惊鸿一瞥，也不是情感闪现的吉光片羽，它有一个足够长度的叙述过程，在这样一个时空绵延的过程当中，历史与现实、物质与精神、美善与丑恶、矛盾与和解……巨大的社会历史内涵和重要的时代关键词被这类艺术形式聚焦、打捞、发掘、拓展、扩充和照亮。本单元虽然只是展示了几部作品的片段，但仍让我们感受到历史的纵深，从《威尼斯商人》到《音乐之声》，从《变脸》到《枣儿》，这几部优秀作品无不内在地切入到了特定历史时期的河床之下，我们从中读解到了历史的细微表情，感受到了历史的沉重呼吸，我们在喜怒哀乐的情感变化之中，经受了艺术的熏陶与精神的洗礼。

学习本单元，要求：1.了解话剧、川剧、话剧小品、音乐故事剧的联系和区别，把握这些艺术形式的共性和个性。2.在熟悉剧情的基础上，把握人物之间的矛盾冲突；欣赏戏曲语言，体会它们所表达的人物的思想感情，初步培养学生的戏曲鉴赏能力。3.在戏剧所浓缩的人生中，见识人生百态，品尝人生百味，追求真善美，鞭挞假丑恶。

【单篇教学方案】

《威尼斯商人》教学新点子 方案一

教学角度：妙点揣摩式欣赏——就是引导学生对课文进行美点寻踪，进行妙点揣摩，进行妙要列举。课文节选的“法庭审判”这场戏是《威尼斯商人》一剧的高潮，妙点甚多，应引导学生着重欣赏“夸张”、“对比”、“悬念”、“突转”等戏剧创作艺术，破解该剧波澜起伏、扣人心弦的秘诀。

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主要教学步骤：

1.简要介绍全剧梗概，导入新课。2.朗读课文，整体感知。①概述全课内容，讨论戏剧冲突。（围绕要不要“按约处罚”展开。）②学生分组讨论段落层次。（以鲍西娅上场为转机，分为前后两半。前半场主要是夏洛克的戏，他执意报复，一定要按约处罚；后半场主要是鲍西娅的戏，她智挫夏洛克，最后取得胜利。）③学生分组讨论人物的性格特点、分析人物及人物关系。3.细读课文，揣摩妙点。①这场戏围绕一份“割肉合同”斗智斗勇，读来扣人心弦，这其中的奥妙体现在哪些方面？引导学生对“夸张”、“对比”、“悬念”、“突转”等戏剧手法逐一欣赏，体会其表达效果。②教师小结，对常见的戏剧手法作必要的归纳。4.以现实生活为背景，运用其中的一种戏剧手法，写一个戏剧片断。 方案二

教学角度：赏析剧中人物丰富生动的个性化语言。 主要教学步骤：

1.朗读课文，概述故事情节。2.细读课文，对人物性格加以评述。3.圈点勾画，对人物个性化的语言进行点评。例①，夏洛克在前半场舌战中，有时用反诘方法进行反驳，有时冷嘲热讽，锋芒毕露，咄咄逼人，语言却很鄙俗，充满商人口语，如“耗子”、“张开嘴的猪”、“忍不住要小便”等，而判决后，处处不离一个“钱”字，表现了他拜金主义的本性。鲍西娅的语言是诗与哲理的结合，语言明快简洁，既表现了人文主义者的思想，又符合其律师的身份，果断干练，聪明博学。例②，安东尼奥用一连串的比喻来说明他对夏洛克的认识：“你现在跟这个犹太人讲理，就像站在海滩上，叫那大海的怒涛减低它的奔腾的威力，责问豺狼为什么害得母羊为了失去它的羔羊而哀啼，或是叫那山上的松柏，在受到大风吹拂的时候，不要摇头摆脑，发出簌簌的声音……”运用这些比喻，使语言丰富多彩，台词虽长，但无累赘之感，给人以一种文辞华丽流畅的艺术美感。（这个环节应力避先入为主、教师讲述过多，应在学生感悟发现的基础上再进行归纳。）4.分角色朗读课文，尽量读出不同人物的不同个性。

《变脸》教学新点子 方案一

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教学角度：微型话题式品读——就是教师研读课文之后提炼出来的引领学生自主地合作地进行课文研读的小小话题；每一个话题都是一个“抓手”，都能让学生深深地进入文本，都要求学生在理解课文的基础上进行创造性的“再表达”。 主要教学步骤：

1.从川剧“变脸”绝技惊呆世界著名魔术师大卫·科波菲尔的消息导入新课。2.朗读课文，了解故事情节。3.请同学们自选话题，发表见解：①课文内容简介，②《变脸》的戏剧冲突，③水上漂的一弃一救之间，④狗娃命运沉浮录，⑤高潮的铺垫之妙，⑥情节的突转之巧，⑦说白的地方特色，⑧唱词的艺术特征，⑨“帮腔人”的虚拟实效等。3.选择相同话题的同学组成小组，展开深入研讨。4.各个小组推举代表，在班上交流研讨成果。5.教师点评，尤其应对创新发现予以鼓励和赞扬。 方案二

教学角度：微型课题研究——观电影戏剧，自定微型课题，开展研究性学习，以丰富艺术感受。

主要教学步骤：

1.观看电影《变脸》和川剧《变脸》。2.初步比较二剧的异同。3.确定研究课题，以小组为单位开展研究性学习。可能的课题是：①《变脸》的“变脸”——从《变脸》的改编看电影和川剧的不同艺术表现手法；②没有白活的人，值得研究的鬼——从《变脸》看“巴山鬼才”魏明伦的艺术个性；③魏明伦创作面面观；④从川剧“变脸”绝技的濒危看我国非物质文明的传承。4.成果交流：安排一节课让各课题小组交流研究成果。5.与大师互动：将研究论文通过E-mail寄给魏明伦，接受其指导；或通过QQ与魏明伦对话。

《枣儿》教学新点子 方案一

教学角度：“多向假设”式阅读——就课文内容进行多次的多方向的“假设”，构成课堂读写教学的主要内容，既让学生进行语言实践练习，又引导学生从更多的更为有趣的角度来理解文章内容。

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主要教学步骤：

1.回忆你和爷爷曾经有过的充满乐趣的生活片断，导入新课。2.分角色朗读课文，要求读出情境、读出个性。3.开展“多向假设”式读写活动：①假如你向大家推荐《枣儿》，请写一篇内容简介。②假如你身在这样的“枣树”下，你有哪些有趣的故事说给大家听？③假如你是剧本中的“老人”，你想向远方的“枣儿叔叔”说些什么？④假如你是剧本中的“男孩”，你想向在城里另立新家的“爹”说些什么？⑤假如你是编剧，在下一场戏中，你会安排哪些情节？⑥假如你所居住的社区或乡村有这样的老人，你会为他做些什么？4.教师对读写活动作出评价。 方案二

教学角度：探究剧本丰富的思想内涵。 主要教学步骤：

1.整体把握剧本的情节、人物性格。2.教师介绍著名的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”所包含的阅读学意义。3.要求学生对剧本的思想内容展开多元探究：①探究剧本思想内容的双重性，如表层是写亲情，深层是写人们在社会变革中的情感动荡、人生变化等；②探究剧本思想内容的双向性，如它既表现了深挚强烈的至爱亲情，也反映了家庭关系的必然变化等等；③探究剧本思想内容的多样性，如反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对它们的追寻等等。4.延伸拓展，深化认识：联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么?

《音乐之声》教学新点子 方案一

教学角度：拓展迁移式创编——就是从课文出发，依托课文设计生动活泼的读写训练，将学生的课文学习引向更为深刻更为广阔更为自主的境界。 主要教学步骤：

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1.播放影片主题歌曲《音乐之声》，激情导入新课。2.朗读课文，想像画面。3.细品课文，欣赏环境描写和众嬷嬷的唱词，感受影片主人公玛丽亚天性活泼、纯真欢快、不守常规、喜欢歌唱的性格。4.任意撷取其中的一个镜头，进行创编：①用散文笔法描绘阿尔卑斯山“巍峨峥嵘”的风光；②用记叙手法表现众嬷嬷的对话情景（特别要注重对人物神态、动作的刻画）；③用议论的方式写一个剧评；④以导演的身份写一个拍摄脚本。5.交换评阅，筛选出优秀之作进行展示。 方案二

教学角度：演出缩微版（或精编版）音乐剧《音乐之声》。（涉及编、说、唱等重要环节，是一个典型的语文综合性学习活动。） 主要教学步骤：

1.观摩《音乐之声》全剧，体会音乐剧的艺术手法。2.各小组分头准备：①编剧组将《音乐之声》最精彩的几个片断组合起来（注意各部分的衔接，时间不超过45分钟）；②表演组熟记台词，并唱熟剧中《音乐之声》《雪绒花》《铃儿响丁当》《哆来咪》《再见》等经典歌曲；③服装组选择或借取适合表演的服装。3.自导自演、合练（有条件的可邀请学校音乐老师或文化馆的艺术老师当顾问）。4.彩排，并将暴露出的不足进行修正。5.演出。（邀请同年级的学生观看。）6.总结、评价。（将活动表现及其成果记入成长记录袋。）

【单元小结】

1.比较话剧、川剧、话剧小品、音乐故事剧的联系和区别，把握这些艺术形式的共性和个性。2.归纳戏剧的主要特征：①空间和时间要高度集中，②反映现实生活的矛盾要尖锐突出，③剧本的语言要表现人物性格。 [作者通联：湖北荆州郢都中学 特别指导：余映潮]