一、大学生抗挫折概念的解读
挫折是指个体在有目的的活动过程中，由于主客观原因而遇到无法解决和克服的障碍和干扰，从而产生的恐惧、紧张、沮丧等消极的情绪反应。俗语有“越挫越勇”一说，故挫折具有两面性：从积极的方面来讲，当个人具备正确的挫折认知和挫折调节能力时，挫折可以激发人的斗志，让人超越挫折，战胜困难，获得成功；从消极的方面来看，当个人不能进行正确的挫折认知和调适时，挫折则会导致人的意志消沉、自卑，甚至产生某些对他人或自己的极端过激行为等。大学生抗挫折教育是指教育者针对个体的实际情况，有意识地采用一定的教学方法和手段，帮助其建立起正确的挫折认知和抗挫折的能力，从而能让自身在遭遇困难时，通过个体自身的努力，调试好自己的心理状态克服挫折。可见，大学生抗挫折教育的核心是提高个体的抗挫折能力，即是培养和提高大学生适应和应对挫折的能力。
二、大学生产生挫折的原因探析
大学生常见的挫折类型主要为学习挫折、人际交往挫折和感情挫折等，而产生挫折的原因则是由多方面因素共同作用的结果，包括社会、学校、家庭、个人等。
1、社会因素
随着市场经济的快速发展、社会的开放，中西方文化的交流融合与冲突碰撞，使得大学生进入了一个价值观多元化的时代。同时伴着科学技术的不断进步，在信息传达便捷的新媒体时代，各种信息让人眼花缭乱。功利主义、实用主义、享乐主义等与我国传统观念相背离的价值观冲击着大学生的心理，势必会引起大学生产生强烈的挫折感。
2、学校因素
大学扩招导致大学生数量激增，而大学的教学环境、教学质量等都没有适应大学教育发展的需要，当入学前的理想与入学后的现实落差太大时，学生便会产生挫折感。并且，现在的大学教育多是注重教育的结果而非过程，多以学习成绩作为衡量学生的标准，在同学之间，没有一个良好的互助互爱氛围，以及高校扩招所带来的就业压力，也让部分学生易产生失败挫折感。
3、家庭因素
一是现在在校的大学生以“独生子女”居多，集万千宠爱于一身，从小娇生惯养；二是随着家庭责任感的淡化、离婚率的飙升，导致单亲家庭越来越多，三是来自于贫困家庭的大学生仍占了相当比例；这几类家庭的学生要么被过分保护，要么无人看管，一旦缺乏正确的家庭教育，学生在遇到困难时，更易产生自卑、嫉妒等不良情绪，在遭遇挫折时，更容易产生挫败感。
4、个人因素
个人的因素主要是生理和心理两方面。某些大学生更多的在意自己的外在客观条件，如健康状况不佳有着某种病症，或者因自己的身高、体重、容貌及某些生理缺陷，阻碍了他们目标的实现及需求的满足时，从而产生挫败感。从心理角度来讲，大学生的挫折感与意志水平密切相关，因为大学生挫折心理产生的主要原因则是个体认知、思维方式、能力、需求、动机、兴趣、性格、自我意识以及意志品质等心理因素。如果个体的意志水平越高，就越善于控制自己的心理状况，调整好自己的情绪，从容应对挫折。
三、高校员在大学生抗挫折教育中的功能发挥
从大学生产生挫折的原因来看，大学生抗挫折教育应从多方面努力，形成社会、学校、家庭、个人“三位一体”的大学生抗挫折教育体系。学校作为大学生抗挫折教育的主要阵地，尤为重要。而高校辅导员因为其工作性质，是与大学生接触最为亲密和频繁的人之一，因此作为在高校中对学生进行抗挫折教育中的主要执行者，更是应该发挥好自身的功能，创新工作思路，通过多元和立体的教育，多途径地提高学生的抗挫折能力。
1、发挥大学生人生之路的引航者功能，加强大学生的“三观”教育
面对社会纷繁复杂的客观环境，中西方价值观的混乱冲击，辅导员应发挥大学生人生之路的引航者功能，从思想政治工作角度出发，用理论加强大学生的“三观”教育：通过开展理想信念、责任感、形势政策的教育，来提高大学生抗挫折的意识和能力，同时培养大学生坚强的意志品质，使大学生明确人生的意义、树立正确的人生观、世界观和价值观。只有使其树立了正确的“三观”，大学生才能正确对待人生道路上的挫折和困难，才能真正提高抗挫折的能力。
2、发挥学习指导者和职场经纪人功能，帮助学生做好职业生涯规划
辅导员需正确引导学生转变学习观念和态度，以及帮助他们找到相适应的学习方法，减少学习所带来的挫折感，从而培养学生正确对待学习挫折的能力。如今就业形势越来越严峻，学生的就业压力也逐年上升。很多学生在就业的过程中容易产生心理焦虑和挫败感等。。同时，更需发挥就业指导者的功能，从大一就开始引导大学生树立正确的就业观念，认清当前严峻的就业形势，建立客观的自我评价体系，提高学生在面对就业挫折时的能力。
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在北京，享受“免试就近入学”政策的大多数小学毕业生和他们的家长依然忧心忡忡，他们升学的压力显然已经超过那些初、高中毕业生。 无论在北京市哪所重点中学的校园里，都能看到步伐匆忙，面容焦急，身带各种材料的家长和孩子，他们都是来报名参加重点学校测试和选拔的。
家长们说，每到一所学校报名就要交一份简历。在校六年的成绩单、校外各种辅导班的测试表、各类参赛获奖证书、综合素质评价表等等。他们的简历甚至比大学生、研究生求职简历的内容多很多，长达四五十页。
尽管一些地方小升初择校途径在增加，但进入一所重点中学的难度并没有降低。北京一所重点中学的老师告诉记者，他们学校今年招收29名特长生，但是报名人数超过700人，录取率约为1:25，其实这还不是最高的。今年，湖北省一所重点中学招30个人的英语班，报名人数超过3000人。学生家长的共识是：相比中考和高考，小升初是最难的。
这两年“小升初”的择校政策不仅没简化，反而越来越复杂了。仅北京海淀区就有“优秀小学毕业生推荐入学”、“文体科技特长生”、“共建生”和“上民办学校”、“自主招生”、“点招生”、“双向选择”、“对口派位”等等政策。
专家说，目前一些小升初的政策缺乏统一的规范。北京市规定“三好学生”是“小升初”推优政策的主要标准，但一些学校又制定了许多其他附加条件。
小升初“免试就近入学”的政策，原本是为了减轻学生的负担，但调查显示，“考试”仍是很多家长、学生最认同的选拔方式。
电脑派位是各地推行“免试就近入学”的一种方式，由于不透明和缺乏监督。许多学生和家长表示难以接受。而更让家长和学生感到纠结的是，所谓的“免试”在一些地方，其实仅仅是免了一个全省或者全市的统一考试，取而代之的是重点学校名目繁多的考试。
为了通过考试选拔，小学生们不得不参加各类辅导班，以北京为例，超过一半的小学生参加了各种各样的补习班。
据不完全统计，北京、西安、武汉等地的小学生平均参加辅导班2～3个，最多的有6个。来自中国青少年研究中心的一项调查显示，2010年，80%的小学生睡眠时间低于国家规定10个小时的标准，而2005年这一人数为66.6%。孩子辛苦，大人也不轻松。
专家建议，在一些地方可以考虑由教育行政部门按“国家课程标准”，对小学毕业生进行统一的水平测试，作为“小升初”的依据，学生负担反而会减轻。不然，“减负”就是一句空话。
毫无疑问，我们生活在一个优质教育资源短缺的时代，家长们无不为此纠结和焦虑。上个好点的幼儿园都很难，更别提“小升初”、考高中、上大学。在白热化的升学竞争面前，家长们一边带着孩子上各种补习班、提高班，一边托人情、拉关系、找路子。“变态”的家庭教育成了常态，失去理性的“变态娘”、“变态爹”已不足为奇。
笔者儿子今年小学毕业，一直坚持快乐教育的我，这个暑假也终于缴械投降，替儿子报了一个小升初衔接班，儿子抗议说：“妈妈，我怎么看你越来越像网上那个‘变态娘’。”我无奈地笑笑，马上要面临重点初中的残酷竞争，身为中等生的儿子是时候接触点紧张空气了。周围很多孩子课余不是在辅导班待着，就是在去辅导班的路上，这里头的缘由大家心知肚明。
正如某位教育专家所讲，“变态娘”们本身并不变态，所谓的变态行为都是现实环境下的无奈之举。教育资源分配不均，严峻的优质资源短缺形势让“减负”缺少了现实土壤，也造就了如此庞大的“变态爹”、“变态娘”队伍。
在中国经济和社会改革的“爬坡期”，这种“一律禁止”现象并不少见。房价上涨就一律禁止外地人购房；事故频发就一律关停民营煤矿；卧铺客车追尾就一律取缔长途卧铺客车等，不胜枚举。其实，这种“一律禁止”的做法折射了一直以来我们改革过程中“拣软柿子捏”的习惯性改革思维，即在改革过程中，能改什么就先改什么，不能改或遇到改革阻力就绕道走。殊不知，现如今的中国改革已经进入“深水区”，继续“摸着石头过河”容易凸显改革的浅层次、碎片化和非均衡性的弊端。对于构建自由、民主、法制的未来和谐之中国，缝缝补补的“一律禁止”做法最多只能是应急之策，而理顺体系和重建制度才是根本。中国改革需要进行顶层设计的提法，其实也是这个道理。
经济学上讲，制度引导人的行为。一个好的制度有四个评判标准：一是能引导“好”的行为；二是能创造公平的竞争环境；三是能使公权力受到制衡；四是可执行。那么，我们就用这四个标准来衡量一下当下的奥数培训热和小升初制度吧。
理论上讲，奥数培训涉及的学校、政府、培训机构和家长四方都可以假定为“理性经济人”，即在市场经济条件下，各方都有在既定预算约束下追求自身利益最大化的动力。学校既能通过奥数培训选拔优秀生源，还能通过或明或暗的“坑班”获取不菲的经济利益；培训机构本来就是追求利润最大化；择校选拔则是政府有关部门权力寻租的基础，没有择校就没有“条子生”，没有“条子生”，去哪里设租呢？家长则为了给子女寻找一个满意的优质校、重点校而不得不承受经济和精力的重压。最后可怜的只能是无辜的小孩，因为“我的青春不由我作主”。
从经济学视角看，上述四方都是在既定规则下追求个人利益最大化，符合市场法则和市场经济中“理”的定义。但是，需要搞清楚的是，教育是最基本的公共服务，把教育当作市场商品来发展，把“逐利行为”引入公共服务领域，最终的结果只会走向现代主流文明“恶”的一端，即引导了“坏”的行为。
小升初没有了统一考试，中学用什么标准来选拔生源呢？目前，重点中学生源基本来自于四个渠道：30%左右的推优生，30%左右通过奥数培训机构或从“坑班”选拔，30%左右的共建生或条子生，10%左右的电脑派位生。而普通中学生源则基本上100%来自于派位生。这样的制度安排导致的最终结局只能是好学校越好，差学校越差，择校之风就会陷入恶性循环。奥数选拔会掣肘素质教育发展，而共建生、条子生、推优生则会滋生腐败，使社会“拼爹”之风愈演愈烈，毁掉教育的同时还毁掉中国的未来。
当务之急是重建小升初制度。构建“均衡发展”的公立学校和“以质论价”的贵族学校双体系是上上之策。公开透明的随机抽签，100%派位，不允许中学挑学生，公平和均衡才有希望。毕竟小学阶段素质教育最重要，而素质是不能通过考试来衡量的。次优之策是象高考一样，恢复小升初统一考试，即使有违素质教育初衷，但好歹也有个考试大纲，既有利于减轻小学生天天上辅导班的负担，也多少能保证竞争机会的公平。
如果不下力气改革小升初制度，仅喊喊“禁止奥数”、“禁止择校”的口号，就犹如举起鸡毛掸子打小孩，不疼不痒，表面形式罢了。即使没有了奥数，还会生出奥外或奥物来，因为奥数只是小升初制度乱象的替罪羊而已。
辅导机构名称：南京市聚智堂教育
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纵观整个卷面，满分50分，仅第一大项“基础知识积累及运用”就占20分。出题人在这一部分做的很精彩，题型稳妥，涉及到语文基础知识的各个方面：拼音、生字、词语、修辞、句子、标点符号、对联（文学常识）、关联词语、古诗（机械默写和迁移性默写）。全面综合地考察了考生的语文知识积累量和活学活用能力。但如同大多数的小升初名校语文试卷一样，考题内课内知识不多，很多试题涉及到了初中内容。这样拔高，更能客观地选拔那些真正优秀的学生，从而让民校达到掐尖的目的。
基础知识如此重要，但在实际辅导学习中，一部分家长们却忽视了这一点：认为自己的孩子在学校语文成绩很优秀，没必要在这些基础知识的学习上耗费宝贵的时间。殊不知，此基础非彼基础，小学基础不是初中基础。再优秀的孩子，没有系统学习过此类知识，很容易在考场上失分。一小题2分，错一题丢2分。大考中2分之差，一二百名的名次！
每年，当我这里五年级开始小升初辅导时，很多人按兵不动，耐心等待到六年级时再来学习阅读和作文，再来跟着老师一起进行大综合训练。这些家长只有经过大型的模考后，孩子因为基础知识丢分，影响成绩影响总排名时，才如梦方醒，认识到基础知识积累和运用的重要性后，才追着老师要求补这些“基础知识”。
跟着五年级恶补？年底就开始小升初总复习的五年级，春天是早学完了拼音生字专项。只能组织专项短期集训，临阵磨枪。即使孩子聪明，靠着老师的高频热点试题，把成绩暂时提上去，但他的整个知识构架是不完整的，有缺陷的。到了名校，语文考试中可能会出现纰漏。
跟着老师之前，语文不行；离开老师之后，语文还不行；只有跟着的这段时间，语文才行。这是不少在我这里学习时间短的家长发出的感受。
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