小学教师课堂管理中的实践性知识研究

小学教师讲堂管理中的实践性知识研究

从 20 世纪 90 年月开始 , 教师实践性知识作为一种独到的知识形式渐渐进入

国内教师教育研究者的视域。与过去传统研究中的教师知识不一样 , 教师的实践性知识更多重申的是处于“实然状态”的教师知识而不是处于“应然状态”的教师知识。教师实践性知识研究往常不以追求“观点化” 、“普适性”的教育科学理论为目的 , 而是以充满个体体验的平时实践话语来解读教师教育教课过程中所体现的知识 , 这类知识是教师经过实践而形成的一种解决问题的智慧 , 它与详细情境

密切相连 , 充满了复杂性与不确立性 , 会随时依据过程中的需要而生成各样判断

和决定。跟着最近几年来有关研究的渐渐增加 , 研究的成就也在迅猛增添 , 愈来愈多的学者认识到承载着大批实践内容的教师实践性知识在教师专业发展中的重要性。

可是 , 笔者也发现国内学者侧重对教师实践性知识内容整体进行研究而缺少对其内容分支做深入系统的研究。故此 , 本研究侧重从教师专业活动的详细层面——讲堂管理出发 , 深入揭露隐蔽在教师讲堂管理行为背后的实践性知识。研究采纳个案研究 , 经过现场察看、访谈、文件资料剖析以及叙事研究等一系列质的研究方式 , 对小学语文教师 H 老师的讲堂管理实践性知识睁开研究 , 描绘和分析了教师在讲堂环境设置、 讲堂规范的拟订和使用、 学生管理和教课管理四方面所拥有的实践性知识 , 并在此基础上 , 剖析影响教师讲堂管理实践性知识生成和发展的个体与环境要素 , 提出从教师培训、培育反省意识以及校本研修三种门路优化教师讲堂管理实践性知识。论文共分四部分：第一部分：对选题的缘故、研究的目的与意义以及研究的思路与方法作了简要说明。

第二部分：第一对本研究中的中心观点做出界定 , 接着对国内外教师实践性知识的研究现状进行综述 , 并进一步为本研究研究教师讲堂管理实践性知识的合法性与可行性找寻理论依照。第三部分：本文的正文部分 , 以重庆市一所归并小学的优异语文教师 H 为研究对象 , 经过深度描绘这位老师在讲堂管理方面的实践经验和实践行为 , 建构和分析了 H 老师的讲堂管理实践性知识。第四部分：在上述研究的基础上 , 剖析影响讲堂管理实践性知识生产和发展的要素 , 并提出优化门路。

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