如何诱发学生的写作灵感

作者：周利惠

来源：《中学教学参考·上旬》 2014年第12期

江苏南京大学附属中学（210000）周利惠

《高中语文课程标准》中说 “未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力”，写作教学要“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达”。灵感是人类认识活动中一种奇妙的精神现象，它具有难能可贵的创造功能，创新大多起始于人大脑中产生的灵感。一位学生这样叙述写作时没有灵感出现的心情：“坐到书桌前，想写点东西，然而面对一沓白纸，脑子却空空如也，一支笔握在手上，半天纸上还没落下一个文字。没有灵感，就像钢笔没有了墨水，又哪来的文字从笔尖中流出？”所以，作文教学要诱发学生的灵感，培养学生“有个性、有创意地表达”的能力。

写作灵感就是作者的主观世界与客观世界接触后的一种特别的反应，是人的思维活动由量变到质变所产生出来的一种创造能力。诗人臧克家在《京华练笔三十年》中说：“生活枯竭，灵感不来，虽然有诗，但好的不多。”可见离开对客观世界认识的积累和思索，就不会产生灵感。

灵感是思维的一种突发现象，是思维活动的一种客观存在。学生灵感来临的体验有强烈的个性化特点，有的说“心里激动”，有的说“像触电一样”，有的说“心情愉快”，有的说“有一种创作冲动”……语文教师要因势利导，让学生及时捕捉有价值的灵感，写出有个性、有创意的文章。可是灵感来也匆匆去也匆匆，教师如何引导学生寻觅它的踪迹呢？

一、 广泛阅读，长期积累

写作中突然获得的灵感，绝不是老天赐予，而是靠平时持之以恒的积累。从灵感的诱发过程来说，第一步是信息的摄入。课外社会生活、艺术生活的积累具有“润物细无声”的特点，对灵感的触发作用不言而喻。单就学生学习生活来说，广泛的阅读，长期的积累，其实际意义更加重要。阅读可以帮助学生认识生活，提高观察、分析和理解生活的能力。阅读是信息的摄入，写作是信息的输出，所以阅读的积累为灵感的发生创造了条件。

我根据我校生源的实际状况，为学生制定了高中三年的阅读计划，分为：

1.文学名著类。主要是考纲要求的篇目。

2.文化类。如葛兆光的《古代中国社会与文化十讲》、余秋雨的《文化苦旅》。

3.名人传记类。如李长之的《司马迁之人格与风格》。

4.自然科学类。如吴国盛的《科学的历程》。

5.社会科学类。如冯友兰的《中国哲学简史》。

6.文艺欣赏类。如莫砺锋的《诗歌唐朝》。

同时还指导学生摘录精彩语句、编写故事、写阅读体会等，既为学生积累素材，又让学生练笔，长期积累，何愁灵感不出现？

高中三年的语文教材，也是一个丰富的金矿。议论文写作素材的缺乏一直是困扰广大中学生的一个难题，我们从自己熟悉的课本教材入手，充分发掘其中的写作素材，进行多角度思维，使课本成为议论文写作素材的源头活水。

二、 反向思索，意外获得

高考阅卷老师最大的感受就是学生作文千人一面，这和固定不变的思维方式有关，学生灵感枯竭。如果从反向思维的角度训练学生，会激发学生创作的灵感。古人说过：“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以花树写之。”

例如有人落水，常规的思维模式是“救人离水”，而司马光面对紧急险情，运用了逆向思维，果断地用石头把缸砸破，“让水离人”，救了小伙伴的性命。

媒体上报道有一个农民在某地卖高产新玉米种子，被邻居知道了。村民们纷纷来找他，问他种子出售地方，有的求他高价转让一些也行。面对此情此景，农民担心一旦别人有这高产种子，自己就会失去竞争优势……村民们无奈，只好愤愤地离去，继续种他们原来的玉米。秋收到了。玉米脱粒一入仓，他的这种玉米还皮子厚、脐子大，吃起来也没有一般的可口。后来农业专家分析仅他一家小面积播种，优种玉米不得不接受邻近地劣种玉米的花粉。

教师举了很多例子，引导学生反向思索。在教师的启发下，学生开始从自己的生活实践中去思考，一下子思维活跃起来，灵感也随之出现了。有一个学生写道：“这故事远不如登山者救人那样生死攸关，但二者相辅相成，同样发人深省。它告诉人们，给予总是相互的，善待别人其实就是善待自己，帮助别人就是帮助了自己。当利害攸关的时候，明智的选择非常重要。不是吗？人类的生存虽不完全像干涸处的鱼类那样‘相濡以沫’，靠同伴的津液来获取生命的延续，但也不是孤立毫无关联的，我们同样需要给予和接受。给予别人方便、关爱的同时，自己也获得了对方所给予的关爱和方便。‘我为人人，人人为我。’当登山者毅然‘脱下手套，给那人做按摩’，选择了给予的时候，他自己的手脚乃至整个身心，也在不断接触、相互作用中获得了巨大的温暖，于是，才能‘两个人互相搀扶着走出困境’。”作者从活生生的现实生活中发现了新问题，发现了事物间的新矛盾，从反面说明选择给予，才能走向光明。

再如，《爱莲说》赞扬荷花“出淤泥而不染”的高洁品质，可以引导学生逆向思考，赞美滋养它的污泥肥田；牵牛花，可以赞扬它奋发向上的精神，也可以引导学生思考“攀枝向上”不能自立的软骨头。反向思索常常会诱发学生灵感的火花，反向的结果往往会有意境的开拓。

三、 主动寻觅，感悟生活

灵感的发生，不能坐等现成，而要主动去寻找获取。在写作过程中，全神贯注，集中思考，才能获得产生灵感的信息。特别是在考场上，写作时间短，灵感的显现都是在全神贯注的情况下产生的。一位学者说：“灵感，不是心血来潮、灵机一动的产物。只有当自己完全被沉思占有时，才可能有灵感。”可是，平时的写作，有时煞费苦心，难觅灵感的踪迹，不妨放松一下，或干脆睡上一觉，也许灵感会突然闯入你的思潮。有时，当你绞尽脑汁也想不出来，不妨放轻一下与别人交流，往往能从中获得意想不到的一些启发、启示，源源不断地接收到有用的信息流，从而产生创作灵感。

我让学生写生活随笔，不规定写什么内容，想写什么就写什么，利用“课前5分钟”让学生交流自己的见闻、感想。为了打开学生的思路，我特意开设若干栏目，如“同窗有爱”“酸甜苦辣”“时事纵横”“艺林漫步”“穿越流行”等，这些设计贴近学生青春多彩的生活，练就学生一双“火眼金睛”，善于捕捉新的信息，引发学生心灵的回声。

我校特级教师虞晔如说作文的本质是“说话”和“行走”，“让作文展示学生生命的轨迹，作文才会有思想的碰撞、心灵的歌唱”。作文教学，教师要有意识地营造一种利于诱发学生

“说话”和“行走”的灵感氛围，要不断用新的思维方式来训练学生，有效地触发学生的灵感，使学生的创新能力得到更好的发展。

（责任编辑陈剑平）