高职评估型说课特点分析

高职评估型说课特点分析

说课是新一轮高职院校人才培养工作评估的重要考察内容。在对河北省评估说课活动要点理解的基础上，结合高职教育特色与评估目的，分析评估型说课特点，并将评估型说课内容进行调整，使其成为日常教研活动的一种有效形式。

标签：评估型说课；导向性；整体性；全面性 说课，是教师在精心备课的基础上，向同行或教学研究人员阐述一门课程或某一课题的教学设计及其依据，并研讨改进的一种教学研究和师资培训活动。它对教师更新教育教学观念、提升业务素质，提高教学水平和人才培养质量起到了积极的推动作用。

说课是剖析课程建设与改革的最佳方式之一，在高职院校人才培养工作评估过程中，教师的课程说课是必不可少的重要考察内容。评估型说课即指此类按评估要求进行的说课，它和一般说课有较大区别。本文以河北省新一轮《高等职业教育教学评估教师说课活动要点》（以下简称《说课要点》）为例，分析评估型说课的特点。

一、评估型说课特点 1.导向性

阐述教学理论依据是说课区别于其他教研活动的一大特点。一般说课只要求教学行为要有教育学、心理学、课程论等理论依据，并未强调采用何种具体的理论和措施。评估型说课充分发挥了教育主管部门推广新理念、新方法的职能，教育部2008年评估方案的原则之一是评价与引导相结合[1]，要引导教师学习、应用新的教育理论。《说课要点》指出：“要体现评估型说课的评价与引导相结合，注重引导，着眼长效的原则”，并从教育观念、课程设计、学习方式、知识体系、校企合作课程开发等方面对说课提出了具体要求。

《说课要点》中的理论引导分为软性倡导与硬性要求两类。前者属于宏观理念，如评估说课目的中所说的“引导教师更新教育观念”及其详细列出的新的知识观、学生观、课程观、教学观；工学结合方面的校企共同开发专业核心课程、专任教师有行业企业工作经历等要求，《说课要点》未对这部分内容做具体、量化的要求。后者指在《说课要点》中明确提出必须采用的理论、措施，如要求设计行动导向的教学模式，让学生实现“做中学”，做项目、学工作；要求专业核心课程的目标必有工作任务目标，其教学内容的选取与排序必须以职业岗位典型工作任务和过程为依据等等。

这些内容体现了近年大力提倡的高职教育特色、工学结合理念，软性倡导的内容是教育理论的核心部分，可以渗透、反映到教学的各个方面，硬性要求是新理念的具体体现，教师对相关理论有透彻理解、在实践中能良好应用才能说好课。

说课后的评价与研讨是说课活动不可或缺的重要环节，它对说课教师具有导向、诊断、激励与调控等功能，评估型说课将考察、引导教师的现代教育理念作为研讨活动最重要的目的之一。评估型说课十分注重说课后的研讨，说课时间为20分钟，研讨时间为30分钟，并且可根据需要延长。《说课要点》一方面要求说课教师不必面面俱到，应重点说明现代教育理念在课程教学中的应用，将课程的改革成果与创新之处介绍清楚；另一方面要求评估专家在研讨时进一步考察教师对高职教育理念的认识，并有目的有针对性地引导研讨活动，体现评估型说课的评价与引导相结合，以引导为主的原则。说课、评价、研讨，对职教新理念的

倡导体现在评估说课的各个环节之中。

2.整体性

评估型说课的整体性体现在说课内容和考察对象两个方面。 说课按其内容范围可分为整门课说课与单元课说课两种。整门课说课重在说明课程的整体情况，分析课程在专业人才培养方案中的地位、作用与目标，课程设计的理念与思路，课程内容的选取与组织等宏观内容。单元课说课主要反映某一教学单元组织与实施的具体内容，重在说明对教法、学法及教学程序等项目的设计。目前各校开展的说课大多为单元说课，本轮评估更注重考察课程的总体情况，要求以整门课说课为主[2]。《说课要点》中指出院校评估采用“整门课+单元课”说课模式，要求整门课说课的时间占总时间的50%～75%，而且详细规定了整门课说课的内容。在说课后的研讨活动中，《说课要点》特意指出评估型说课与教研型说课不同，研讨过程中不宜占用过多时间过细探讨课程内容选取的细节问题，应重点研讨课程整体设计思路和教学单元设计思路以及课程理念的落实。

从考察对象看，一般说课主要考察说课教师个人，教师独自准备说课材料、组织说课内容。评估型说课的目的在于对学校总体教学水平的考察，只考察个体情况会有一定的偶然性，所以，《说课要点》明确指出整门课说课是课程组集体研究和探索的成果。整门课说课中最重要的现代教育理念的应用、课程的改革与创新之处等内容是课程组乃至学校教学改革的成果；说课的主要内容、展示材料也是课程组集思广益、多次共同完善的结果。单元说课部分反映了说课教师对课程整体理念的理解和应用，反映了教师本人的教学基本功。“整门课+单元课”的说课方式可以反映学校一门课程的整体情况。

3.全面性

一般说课的主要内容是说教材、教法、学法、教学程序等环节，反映了说课教师运用现代教育理论情况、专业知识和教学基本功、掌握学生情况等，说课所说所评主要集中在教师自身与课堂教学上。

评估型通过说课要考察的项目则涉及到教学工作的方方面面，除上述内容外，还包括以下部分：教学团队情况，主要有教师的行业、企业工作经历、职业资格，兼职教师参与教学情况等。课程建设情况，包括教师参与制订人才培养计划和课程标准情况，学习资源建设及运用情况，校企合作开发课程情况等。教学改革情况，要求设计行动导向的教学模式，按岗位任务选择教学内容，进行多元性教学评价、考核等。此外，还有校内外实训条件、教师了解行业企业最新技术动态情况、采用现代教育技术情况与教师“一专多能”情况等。

评估时间紧、任务重，评估专家必须在最短时间里对学校进行全面、深入地了解，所以赋予了评估型说课更多的内容。

为了实现以上目的，《说课要点》对评估型说课涉及的各个方面都做出了规定或说明，包括说课类型的解释、对整门课说课及单元说课的内容要求、说课活动的组织及评估型说课应注意的问题等等，详细的说明保证说课能按照要求有序开展，全面实现评估所赋予的目标。二、评估型说课调整建议

说课活动的一大优点是其简便易行，具有普遍的适应性，说课与上课结合紧密，创造性地解决了“教”“研”脱节的难题[3]。相比一般说课，评估型说课主要是为了通过说课检查学校教学水平，引导教师更新教育观念，所以它增加了很多新内容，但如果掌握不好，容易变成为应付评估而说课，从而远离实际课堂，无法更好地提高教师的教学水平。而且由于评估以学校为对象，评估型说课重在整体、全面考察，对个人教学水平的考察不是重点，而教师个人也很难达到评估文件的

要求，如果将评估型说课作为日常教研活动开展，必须进行适当的调整。现根据评估型说课的三个特点，提几点调整建议。

评估型说课的导向性特点反映了主流的高职教育理念，它所提倡的理论、方法都经过了实践的检验有良好的效果，建议对说课标准中与此相关的内容予以保留，以增强教师对先进教育理论的理解和应用。《说课要点》中包括的教育理论较多，学校可根据自身情况，突出强调某一理论，做重点推广；教师应该根据所教课程，精心选择一两个理论作为主要依据。

评估型说课的整体性特点是为了反映学校的整体情况，而日常说课以提高教师个体水平为主，整门课说课对于考察课程的总体情况很有作用，单元说课则与实际教学结合更加紧密，作为日常教研活动的说课应以单元说课为重点。建议保留“整门课+单元课”的说课形式，说宏观认识和说具体教学相结合，但应将两者的时间比例加以调整，比如用20%～40%的时间说教师对整门课的独特见解或新的认识，余下的时间进行单元说课。

评估型说课全面性特点所涉及的很多内容与课堂教学的结合比较松散，它显示了说课可以根据需要承载更多的内容。在日常教研活动中，《说课要点》中教学改革情况、行业企业技术动态等反映说课教师知识与能力的项目应予保留，考察学校教学条件、团队情况等宏观性内容应作较大削减，其他内容学校可根据本校实际情况进行设置。

以上从三个特点入手提出了对评估型说课的调整建议，力图使其在保持特色的同时，从对学校整体情况的考察为主变为适用于教师个人的日常教研活动，从而丰富说课类型，使说课能更有效地提高教师的教学水平。从另一方面讲，日常说课和评估型说课并没有绝对的界限，也可以以日常说课为基础，借鉴评估型说课的丰富内容，根据不同时期、不同考察人员灵活规定说课重点，使说课更好地服务于学校的教学活动。

参考文献：

[1]教育部.关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知[Z].（教高[2008]5号）.

[2]聂嘉恩.说课评课与高职院校的课程建设[C]//高等职业院校人才培养工作评估研究课题组.高等职业院校人才培养工作评估解读与问答.北京：高等教育出版社，2009：218-221.

[3]李兴良，马爱玲.教学智慧的生成与表达——说课原理与方法[M].北京：教育科学出版社，2006.