“双减”背景下的小学英语作业优化设计

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摘要：现如今双减政策的提出为减少义务教育阶段学生的学习压力提供策略，这也是为了落实新课程改革之下，促进学生综合全面发展的新型教育指导方针。在这一政策的引导之下，就需要教师在作业布置上进行创新设计，保证学生在有限时间内进行高效发展，避免学生将所有的课后活动时间都用在完成作业上，使其个人兴趣和自主探索时间大大减少。在双减背景下，小学英语教师要对作业进行优化设计，丰富作业方式，减少作业量，并促进小学生的学习成绩提高。本文在双减背景下对小学英语作业设计优化策略进行了探讨，希望可以对促进小学生的全面发展有所帮助。

关键词：“双减”背景；小学英语作业；优化设计 引言

小学英语学科的教学，最为主要的是给学生营造相对真实的语言环境。在当前教育现状下，由于经济发展水平、校情等不同，学校很难给学生创设相对真实的教学环境。此时，作业作为教学环境的延伸和课堂教学的补充作用就得以完全体现。“双减”政策的出台，为基础教育教学带来了许多新的变化，对教师日常教学提出了更高的要求。“双减”要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。作为教育工作者，我们明白，“双减”不减责任，不减质量。教师要做到提质增效，为学生减去过重的作业负担。那么，在小学英语教学中，怎样减去学生过重的作业负担？这就需要教师优化英语作业设计。

1“双减”背景下的小学英语作业优化设计的意义

在传统的小学英语作业设计过程中，教师通常会采取让学生进行单词与句子的抄写，并通过各种各样的英语报纸，锻炼学生知识实践能力。这样的教学模式下，确实能够提高学生英语知识掌握水平，但由于这样的布置策略过于单一，容

易出现学生之间相互抄袭，或者学生自主完成作业态度不认真等情况。与此同时，学生之间的个体差异性，必然导致其作业完成质量和时长有所差别，而教师的作业设计多数情况下，都是以大部分学生为依据。这样的作业设计就会使学习优异的学生无法通过完成作业进行更加高效的提升，而学困生则会因为作业过于困难而感觉到乏力。那么，基于双减政策的落实和指导，就需要小学英语教师转变传统作业设计策略，减轻学生作业负担，做到根据学生的实际情况，创设更加有针对性且合理的英语作业，使学生在完成作业后，还能够有充分的时间进行自主探索，参加其更加感兴趣的活动。

2小学英语作业设计现状 2.1应试教育压力

应试教育带来的压力，学校各类的评比、教师评定职称等或多或少出现过考试排名的影子，导致了学生成绩的好坏成为了衡量教师教学质量的一把重要的尺子。而许多教师普遍认为学生的作业是检测学业成绩的标准，通过布置大量的语文作业来强化学习的课堂知识。目前教师的作业布置大多以书本的知识点为依据，大多以抄写生字词等基础作业为主，这种作业形式限制了作业的拓展性，无法拓展学生的实用性。而教学目标确是以“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”为依据，显然当教师以作业量的多少来衡量教学质量是不全面的。

2.2作业形式和内容的单一化

作业形式和内容的单一化，没有因材施教地充分考虑到不同的差异需求，有的学生需求提升情感体验，但是作业缺乏挑战，调动不起他们的积极性；有的学生需要加强基础知识技能，但是题目难度相对太大，导致了畏学情绪的产生。教师的作业要考虑到每位学生的需求，根据学生的能力水平选择作业类型。作业作为评价学业的一种工具，需要发挥激励和导向的作用。统一的作业无法保证每一个学生都得到发展，无助于达到每一个学生全面发展的学生观。

3“双减”背景下的小学英语作业优化设计 3.1增加作业的趣味性。

在设计小学英语作业时，教师要将作业与生活实际相结合，增加趣味性，提高学生对作业的兴趣。比如，学完有关各个学科的英语表达后，教师可让学生用英语制作课程表并进行展示。这种作业形式比让学生抄写有关各个科目的词汇更有趣味性。基于课型和话题设计作业。在听说课的学习结束后，教师可以让学生进行角色扮演或结对练习，或让学生在已有对话的基础上创编新的对话；在阅读课学习结束后，可以让学生提炼关键词或借助思维导图复述课文，还可以对原有文本进行续写、仿写等。

3.2建构灵活的作业形式，提高学生自主完成热情

英语作为一门语言学科，其听、说、读、写能力都尤为重要，那么，教师在作业设计上也要更加合理且完善，做到能够使学生综合能力得到发展。传统的小学英语作业设计策略下，教师很少会为学生布置听与说的作业，因为教师没有办法检测到学生的实际作业完成情况，学习热情不高的学生也会钻这个空子，糊弄教师、糊弄自己。然而，随着当今社会科技力量的快速发展，信息技术在教学活动中的应用也越来越广泛，互联网在学生的生活中也越来越常见。教师就可以充分利用互联网信息技术，为学生制定更加灵活的作业完成形式，提高学生英语技能掌握水平，使学生各项能力得到综合发展。

3.3完善对学生的作业评语，提高学习的信心

随着时代的发展，新课改也在不断的改革，对作业的评语也在不断的优化，而作业的评语也是作业环节的重要内容。学生和家长重视教师的评语，这代表了学生的作业的完成情况以及学生的学习态度，在双减背景下，教师的作业评语需要摒弃唯分数论的要求。作业的评语需要更加地富有情感，这样才能让学生感受到教师的情感，提高学习的信心。评语是学生与教师作业交流的一个窗口，学生通过教师的评语来反思自己的作业完成情况。教师评语中的任何一个字都会对学生的学习产生一定的影响，据此，教师对不同学生的评语都应该具有人性化，不能区别对待。

3.4结合学生学习情况设计作业内容

小学英语教师在进行作业内容优化设计中，必须从学生的学习情况出发，借助西方文化知识的学习，在开阔学生视野、丰富英语知识内容、营造良好英语学习氛围的同时，推动学生英语素养的全面发展。教师在作业内容的设计中，要认识到英语语言本身的西方文化属性，必要的语言、文化环境对学生英语的促进作用；在作业内容的设计中，结合学生的学习情况、兴趣、认识等方面的内容进行作业的优化设计，让学生在作业完成的过程中，兴趣、心理需求、学习效果都能得到满足，学生在高效完成作业后，对英语的理解更加深刻，英语的语言运用能力更加熟练。

3.5以少增多

作业既是学生对阶段性知识进行巩固的手段，又是对学习过程进行检测的方式。但这种巩固手段和检测方式只能针对学习的某一个方面，不可能做到面面俱到。譬如，部分学生对单词的掌握已经足够熟练，如果再让他们书写单词类的书面作业，就失去实际意义了。这时候个性化作业的作用就完全体现出来，教师可让掌握了单词的学生书写句子，可让掌握了句子的学生朗读课文。个性化的作业针对性更强，不同的学生有不同的作业类型，甚至可以说是“一生一案”。在这种作业设计下，学生的作业量减少了，但学生自主学习、自由支配方面的时间增加了，高效课堂的建设就更具可能性。

结束语

小学生身心的承压力是有限的，大量的作业不仅不利于培养学生学科兴趣，还会直接影响教育教学的效果，不利于学生长远的发展。小学英语教师在优化作业的过程中，要结合“双减”政策和新课标要求，在减少课业量和学生完成作业时间的同时，提升作业的质量，让学生英语学习更加高效

参考文献

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