“双减”背景下小学英语作业设计的优化

化

摘要：作业设计是小学英语教学中较为主要的环节之一。作业设计质量不仅会影响学生学习英语的态度，还会影响最终教学效果。在“双减”理念下，小学英语教师有必要迎合“双减”教育要求，转变以往作业设计形式，通过趣味性设计方法，调动学生主观能动性，使学生能够在多样化作业活动中感受到学习英语的乐趣。同时，教师应基于学生需要丰富作业设计类型，并针对学生作业完成情况开展多元评价，使小学英语作业设计能够充分落实于实处，在落实“双减”政策的要求下，推动学生个性化成长，为教学英语课堂的有序开展奠定基础。

关键词：双减；小学英语；作业设计

一、“双减”背景下小学英语作业优化设计原则 （一）作业难度合理

合理控制作业难度是英语作业设计的基本要求，若英语教师设计难度过低的作业，则难以培养学生的高阶思维能力，无法让学生产生成就感与幸福感。但如果设计难度过高的作业，又会让学生难以顺利完成，阻碍了学生的学习自信心建立。因此，英语教师要关注学生的即时学习动态，设计出不过难又具有一定挑战性的英语作业，在激发学生探究兴趣的基础上，培养学生的英语学习自信心。

（二）作业量有限度

双减政策要求减少学生的作业总量，避免增加学生的学业压力。但如果设计过少的作业，则难以发挥作业的功能。因此，英语教师要结合小学生的身心特点，合理调控作业量，利用适量作业帮助学生巩固课堂知识，进一步提升学生的英语素养。

（三）作业时间有限度

若学生花费大量时间完成英语教师布置的作业，将会严重影响到学生写作业的兴趣，同时影响到学生的睡眠时间。因此，在对作业量的把控上需要慎重考虑学生所耗时间，保证各层次学生都能够轻松完成作业任务。

二、“双减”背景下小学英语作业优化设计策略 （一）设计趣味性作业，增强学习热情

对于小学生来说，英语作为一门外语课程，有一定的学习难度。这种难度不只体现在小学生缺乏良好的学习环境，只能在课上开展知识学习，更多的是学生年龄尚小，缺乏自制能力。而英语知识涉及许多句型和新词汇，学生较容易出现接触新知识点后遗忘旧知识点的情况。此外，长期面对枯燥无味的作业内容，也易引起学生抵触情绪，导致学生丧失学习欲望。兴趣是引导学生学习最好的老师，能使学生获得源源不断的学习动力，更是缓解学生学习压力最为有效的方式之一。为此，教师有必要以学生兴趣为主，开展小学英语作业的趣味性设计，转变传统作业设计观念，拉近学生与英语知识之间的距离，结合学生真正需求完善作业环节。这样不仅使学习过程更为生动，也使作业设计形式更为有趣，在激发学生主观能动性的基础上，使更多的学生专注于作业训练中。

（二）丰富作业类型，强化作业效果

对于教师而言，向学生布置作业并非为学生完成“任务”，而是希望学生能够在完成作业的过程中获得提升、实现进步，利用完成作业的过程回顾所学知识，验证自身是否掌握知识并能够实现应用［4］。因此，为了保证这一目的的实现，避免学生于完成作业时产生“完成任务”的倦怠情绪，进一步强化作业的效果与质量，教师还需基于实际丰富作业的类型，以此保证学生能够在完成作业的过程中感受到掌握知识的喜悦，产生完成挑战后的成就感。从作业类型而言，可将作业分为知识技能型、主题理解型、翻转型，可由不同方向实现作业类型的丰富，引导学生完成并实现提升。

首先，从知识技能型作业的设计与布置展开分析。顾名思义，此类作业在于英语知识的学习与理解，从“听、说、读、写”四个方面着手，基于学生当下所学知识展开练习与提升。每位学生特点不同、学习方式不同，呈现于学习中的表

现自然千差万别，但是，大体可分为三类，即完全掌握知识且尚有余力、能够掌握知识、掌握知识存在一定难度需要加强。就此三类不同类型而言，知识技能型的作业应实现分层布置与设计，进而通过差异化促进全部学生实现提升，使作业具有效果、具有质量。例如，在句型转换类知识点的学习过程中，教师可通过题型的变化、题目的增删为学生设计不同的作业。对于掌握知识存在一定困难的学生，需重视基础知识。因此，作业以改句方式布置。

其次，主题理解型作业的设计与布置在于对教材主题或是近阶段学习主题的理解。以单元教学方法为例，单元教学时教师常根据单元主题对学生展开引导，相关内容围绕共同主题展开。此时，主题理解型作业便是对课上内容的强化理解与巩固吸收。作为教师，作业的设计方面应契合单元主题，亦应贴近学生的学习水平，使其能够完成具有一定难度的作业，感受自身水平提升，对学习更具成就感与期待。根据教材内容分析，“Project”环节旨在引导学生学习后的思考、应用，而教师便可根据此类内容实现作业的设计，引导学生完成并实现分析。

最后，为翻转型作业的设计与布置。所谓翻转，便是布置作业时引导学生之间相互布置作业并交流，给予学生当“小老师”的机会。布置作业时可以通过学生是否能够合理布置分析其水平，而被布置者是否能够完成，更能检验学生面对知识应用时的水平。在翻转型作业的设计与布置中，学生既要给其他同学布置作业，亦要完成其他同学布置的作业，教师可引导学生于交流过程中使用英语，在分析交流的基础上，进一步提升学生的口语表达能力，做到将作业形式创新的同时保持学生的学习兴趣，完成作业所带来的提升水平。

（三）落实作业评价，形成合理反馈

良好的作业评价形式，能够在考查学生作业完成情况的同时，帮助教师进一步完善作业设计策略，更能使学生明确现阶段学习中的优势和不足。在“双减”背景下，学生获得更多可以自主学习和思考的时间。为提高学生自律性，亦为保障每位学生都能形成自主学习意识，教师有必要通过多元化作业评价，帮助学生逐步掌握正确学习方法，约束学生学习行为，引导学生充分利用课内外时间，合理完成作业任务，以此保障小学英语作业设计有效性的提高，促进学生在小学英语领域的个性化发展。在实际过程中，教师可以利用生生互评、学生自评的评价

模式。在作业任务发布后，由学生自主完成，并由学生自己或是其他同学展开评价，一方面促进学生之间的交流，实现学习经验的分享；另一方面帮助学生了解学习误区，使作业完成情况更为高效。最后，教师需要对评价结果做出总结，并为学生提供指导方向。

结语

“双减”政策对小学英语教学提出更高的要求，要求教师坚持减负增效的教育理念，对英语作业展开优化设计，以拓展学生英语思维为主，将小学英语教学落到实处。因此，教师需打破以往教学束缚，将传统以“量”为主的作业设计，转变为以“质、效”为主的作业设计，真正将提质增效落到实处，促进学生英语思维的形成，实现学生英语学习水平的提升。

参考文献

[1]申艾凌.\"双减\"背景下小学英语作业设计的优化策略[J].电脑爱好者（电子刊）,2021(10):337-338.DOI:10.12277/j.issn.1005-0043.2021.10.0169.

[2]张平.\"双减\"背景下小学英语作业的优化设计探究[J].互动软件,2021(8):1391.DOI:10.12277/j.issn.1672-7924.2021.08.1349.