研修共同体在多样化教研培训中的成长

研修共同体在多样化教研培训中的成长

作者：陈薇 杨琴琴

来源：《动漫界·幼教365(管理)》2016年第02期

所谓共同体，指的是在一定的幼儿园文化环境中，教师以自愿参与为前提，以“分享、互助”为核心精神，教师个人愿景相互结合形成共同愿景，教师围绕具有情境性的同一主题，共同致力于解决一组问题，并在学习和研究过程中进行具有连续性的沟通、交流、反思，相互之间分享各种资源，在成员间形成相互影响、相互促进的人际关系，发展自己的知识和专长，最终促进个体成长的正式或非正式组织。我园教师研修共同体就是根据幼儿园的特色和教师专业发展的需求，联合互动，形成一种资源共享、协同研究、共同发展的良好机制。 一、不同的教研机制提升研修共同体的参与意识

幼儿园应建立健全相应的教研机制，以确保研修共同体内的每一个教师都能参与，从而提升教师队伍的整体参与意识。 （一）决策制

由园长、业务园长、保教干事、教研组、保育组等组成研究小组。园长负责保障课题有效开展，业务园长负责撰写课题研究计划并给出总结，保教干事负责课题的具体实施和指导，教研组、保育组参与研讨，共同决定课题研究的目的、计划、内容、形式等。这样既能解决幼儿园存在的现实问题，又能着眼于教师发展和园所发展的需要，保证课题真实有效地开展。 （二）学习制

幼儿园组织教师们对新颁布的《幼儿园教师专业标准》《3～6岁儿童学习与发展指南》等相关文件进行仔细解读，以班级为单位，逐条深入研究。每周四中午开展“幼儿教师通识培训”，为老师们开拓了眼界，从而了解不同的教学风格；每周一晚上进行班本研究，以头脑风暴、分组解读、案例分析等形式为主，旨在解决班级工作中所遇到的问题，提高老师们的反思与自省能力。以此培养教师们的学习意识，提升教师们的师德修养、专业素质和正确的儿童观、教育观。 （三）主题制

通过对幼儿、教师的不同需求的调查，我们梳理制订了以某一主题或某一事件为系列研究活动的形式。在此主题上再进行观察、案例描述、学习讨论、实践反思、总结提炼等一系列研讨实践活动，赋予了教师更大的空间进行学习与反思、交流与合作、实践与感悟。 （四）轮值制

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以班级为单位承担某一个教研主题，轮流开展教研活动。基于“民主、平等、合作、互信”的教师研修共同体研修原则，通过对一系列教育问题的研讨，让教师从以往的“旁听者”转变为现在的“参与者”，甚至是“领导者”，极大地调动了教师们的积极性和能动性。 （五）应急制

幼儿园成立教研应急组，主要由大、中班组的保教干事和小班组的保教干事负责。对于紧急的教育教学问题，临时的教学任务，有应急解决预案。能做到从教育教学工作的实际需要出发，以幼儿为中心，以教师为主体，保证幼儿园各教研组的工作正常有序开展。 二、不同的教研小组提升研修共同体的主体意识

根据教师的需求，将我园的教师研修共同体分为多个小组，各组间遇到的具体问题再进行共同商量、探讨。就教育教学中的问题，能够更有针对性地进行解决，从而促进教师间相互合作、相互渗透、相互影响。 （一）分领域的教学组

在教学方面，分科学研究组与幼儿文学启蒙研究组。科学研究组主要针对日常生活中的自然现象进行观察记录、实践操作、互动交流，从而帮助幼儿了解、认识一些常见的科学现象和科学知识。幼儿文学启蒙研究组在幼儿园打造书香园所的基础上，通过天天阅读角、每月故事会、小剧场表演、漂书等活动，激发幼儿和家长的阅读兴趣，培养每天阅读的好习惯，提升教师、幼儿和家长的文学素养。为了更好地发挥非专业教师的自身特长，拓展更多领域的教学研究组，我们陆续开展了音乐、语言、美术、科学、体育等领域的研究，给老师们提供了更广阔的研究空间和平台。相同领域的教师们在一起，就自己感兴趣的问题进行专业性的探究，问题将得到更具体、更深入、更专业的解决。 （二）分岗位的教研组

在教研方面，分教师教研组与保育教研组。教师教研组，即全园教师就一日教学活动中所遇到的问题与疑惑展开有针对性地研讨。老师们学会了研究的方法，积累了研究的经验。研讨活动逐渐体现出教师在日常教育教学活动中的需求性和实效性，使得教师能在问题中寻找有价值的亮点进行深入研讨。保育教研组，即保育员对一日生活的常规护理、配班工作、清洁卫生、物品管理等工作中的问题进行研究、调整、改进，从而进一步清楚自己的工作职责，明晰自己在班级中的重要作用，更好地体现保教配合，共同促进幼儿的发展。 （三）分层次的成长组

在成长阶梯上，分班长组与副班组。班长组的成员是教学经验比较丰富的骨干教师，他们对班级管理、教师合作、家园沟通、园所建设等方面的问题进行研讨。这样既帮助他们解决了日常管理中的困惑，也帮助他们理性地认识班级管理和幼儿园管理中的矛盾，从而使其更好地

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服务于幼儿，服务于家长。副班组则由工作5年以内的青年教师组成，他们就教育教学中的常见问题进行研讨，如教学方法的适切性、教学活动的设计等，解决的问题更趋于日常化。采用同龄互动交流的方式，让青年教师尽早适应入职初期，顺利进入职业奋斗期。这样既为青年教师提供了实战演练的机会，又为有经验教师帮扶指导提供了锻炼的机会。教师们在相互观摩、相互学习中，不断提升专业理论和实践经验。 三、不同的教研内容提升研修共同体的需求意识

在全园保障实施、小组分层研讨的基础上，根据日常教育教学和课题研讨的需要，选择相应的教研内容，更具有针对性和实效性。 （一）根据孩子的发展选择教研内容

幼儿园本着以幼儿为主体，遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，以保障幼儿身心快乐、全面健康地成长。因此，教师根据孩子的年龄特点和发展现状，选择相应的教研内容进行研讨，使研讨更具有针对性。如班级常规管理、户外活动区设计、如何观察评价幼儿等，既突出了幼儿的发展特点，又提升了教师在活动研讨中的观察和反思能力。 （二）根据教师的发展选择教研内容

以教师的需求为目的，制订一系列教研内容，如化妆礼仪、阅读分享、看课评课、家园沟通、电脑PPT培训等活动。特别是沙坪坝区教师成长小课题的开展，让老师们的需求也在不断地提升。通过一系列的培训活动，如：如何管理好课题资料，如何撰写结题报告，如何进行课题答辩等，让教师们在课题研究中更加能得心应手。 （三）根据幼儿园的发展选择教研内容

幼儿园每年都会举办两次以上的全园性大活动，如六一和元旦。老师们根据幼儿园教学特色、幼儿兴趣爱好、时代信息、家长需求等，决定每年的活动主题和形式。如2014年，结合幼儿园的体质课题研究、浙江卫视的“跑男”节目、亲子互动等需求，我们开展了“奔跑吧，宝贝”迎新元旦活动。家长和幼儿在活动中既锻炼了身体，达到了课题研究的目的，又增加了户外活动的乐趣，增进了亲子间的情感。此外，我们还在演讲比赛、辩论赛、主持等丰富多彩的展示活动中进行练兵，从中发现人才，选拔人才。 四、不同的教研形式提升研修共同体的研究行为

不同层次的教师研究小组确定了不同形式的教研活动，体现出不同的研究水平，让被动研究变为主动研究。教师在不同的研究小组中找到了方向，树立了自信，研讨活动也从单一转向多元，从园内走向园外，从讲座变为互动。幼儿园不断给教师们搭建不同的平台，提供多样的机会，创造丰富的教研形式，更大地调动了教师参与教研的积极性，教师们在轻松、愉快的氛围中提升教研能力。

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（一）从单一转向多元

各研修小组根据群体发展现状和需求，设立相应的研讨内容和形式，从主题研讨、观摩评价等单一研讨形式，转向好书分享、音乐热身、教研活动反思分享、头脑风暴等多元研讨形式。教师们在轻松、愉快的互动交流中相互学习、共同成长。 （二）从园内走向园外

以往的研讨活动都是在幼儿园内开展的，年轻的教师们提出将研讨活动延伸到户外进行，如拓展训练、抢答赛、郊游等。将教研活动融入到生活中，既保证了活动开展的有效性；又能让教师在户外的娱乐活动中增进相互间的情感，加深彼此间的了解；还可以激活教研的情境性，让教研活动变得生动有趣。 （三）从讲座变为互动

教研活动从以往的专题讲座变为研学互动，采取一课多研、小组献课、集体辩论、现场讲评等方式进行，使研讨活动更直观、生动、有趣。园所适时地以“老答新”的方式帮助年轻老师解决日常工作中的疑难问题，同时也让有经验的老教师在此类研讨活动中，快速总结自己的教学方法和技巧，提升教育教学经验的总结和归类能力。

幼儿园教师研修共同体通过丰富多样的教研形式和教研策略，让教师在互动学习中主动感受和体验，树立积极的研究意识；在研讨交流中不断汲取专业知识，积累丰富的研究经验；在多样化的培训方式中，将专业理论灵活地运用于实践教学工作中，从而形成良好的研究习惯，促使不同学历、不同专业、不同资历的教师都能够有所发展。 [参考文献]

潘红红.幼儿园园本教研共同体建构研究[D].重庆：西南大学，2013