整本书阅读指导初探(马素容)

小学生课外阅读中整本书阅读指导初探

南部县第二小学校马素容

《小学语文课程课标》提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”重视课外阅读,引导学生课外阅读也已经成为广大语文老师的共识,不过在教学实践中,许多老师由于缺少指导学生阅读的方法和手段,只简单地给学生布置阅读任务,偶尔检查一下学生读书的情况,因此在学生中间普遍存在阅读兴趣不高,阅读量少、阅读面窄、阅读方法不够科学等问题,这样一来,学生的阅读便十分肤浅,常不得要领,甚至只是为了应付老师布置得读书笔记等检查,严重影响了学生的阅读兴以及阅读方法的掌握和自学能力的形成。

伴随着网络和现代媒体的发展与普及,尤其是世纪初浮躁心态的影响,太多的人已经缺少了静下心来阅读的好习惯,太多的人热衷于所谓的“心灵鸡汤”之类的浅阅读。如何在学校教育的过程中,引领学生学会整本整本书的阅读,从浅阅读过渡到深阅读,成为新课改过程中每一个教师、尤其是语文教师的重要任务。为学生构建一个开放的、多元的、立体的阅读空间,指导学生进行整本书的课外阅读指导是语文教师值得思考、探究的一个命题。那么如何进行整本书的课外阅读?笔者近几年在拓展学生课外阅读的过程中,在指导学生整本书的阅读方面做了些初步的探究,下面结合我个人的一些操作谈一点粗浅的认识。

一、精心选择、慎重推荐读物

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出:给孩子选择合适的课外读物是教育者极其

重要的任务。面浩如烟海的书籍,孩子们需要有人导向;著名儿童文学,中外经典名著犹如地下宝藏,孩子们需要在老师指引下去发掘。为此引领学生阅读整本的书,首先面临的就是对选择书籍作一番研究,教师应该有计划、有步骤慎重地向学生推荐优秀的、有益于学生健康发展的能满足学生阅读兴趣的课外读物。

一是根据孩子的年龄特征结合语文课程标准的关于课外读物建议给学生选

择书籍。向低段学生推荐童话、儿歌、寓言等活泼有趣的读物以及绘本,如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》以及《我爸爸》、《我妈妈》、《三只小猪》等;中段指导学生读些古诗词、民间故事、科幻小说、

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历史故事等,如《小学生必读古诗80首》、《中外民间故事选》、《天方夜谭》、《皮皮鲁与鲁西西》等;要求高段学生读精美散文、小说、名家作品等,《朝花夕拾》、《繁星·春水》、《西游记》、《水浒》、《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《童年的秘密》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》等。对于当代文学作品,建议教师从获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐;科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。

二是依赖语文教材,以教材为引子,指导学生去读整本的书。关于整本书的阅读,人教版课程标准实验教材进行了尝试:即通过引导学生走进“课外书屋”来引导学生读书。教师可以有计划地配合单元专题引导给学生推荐一些课外书籍,驱动学生读整本的书。如根据

课文内容寻找其他作家的相关内容的作品,根据教材节选,要求学生阅读其原著这样几种方式帮助学生选择课外读物。比如学习了史铁生的《秋天的怀念》,就向学生推荐他的《合欢树》、《我与地坛》等作品。还可以根据课文内容与名著之间的相互关系,采用课文带名著的方法引出名著,打开阅读的窗口。如读了课文《猴王出世》,课外阅读《西游记》;读了课文《赤壁之战》,课外阅读《三国演义》。

三是顺应潮流结合时代特征给学生推荐读物,以此满足学生的阅读兴趣。教师要做个有心人,留心当代走红的儿童文学作家的作品;留心班里最近孩子们都喜欢看什么书,教师可以投其所好,激起学生读整本书的兴趣。如在孩子们中间流行杨红樱的书,教师便可趁热打铁,组织学生开展“马小跳”的系列的专题阅读活动。

在向学生推荐书籍的时候要遵循循序渐进的原则,教师针对所带班级孩子的年龄特征拟定读书计划,在计划实施的初期应该选择一些篇幅较短、文字浅显的作品,让学生在规定时间里读完,然后再指导他们阅读有一定深度的作品。

二、分阶段指导学生阅读整本书

整本书的阅读应该可以分为激趣导读、独立阅读、交流探讨、读后延伸四个阶段。

1、激趣导读

兴趣是一种无形的动力,当我们对某件事情或某项活动发生兴趣时,就会很投入,苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作,都依赖于兴趣。”当学生对某一阅读材料产生兴趣后,就会萌生“一路追问下去”的念头,诱发学生的阅读兴趣,培养学生强烈的阅读期待,是语文

老师能否让学生喜欢读书、持久读书的关键。教师可通过多条途径激发学生阅读的兴趣:①做些广告,介绍作品或作者获得哪些国际大奖,被译多少国家的语言,甚至还可以向学生宣讲那些大家品论家对该作品的评价。②让书中的“精彩”提前亮相,趣味性浓、故事性强的书籍,不妨介绍一个开头;文字优美的书籍,可以激情诵读一段;知识丰富的书籍,可以择要讲一些学生未知的知识,使书的“精彩”迅速抓住学生的心。

2、独立阅读

学生有了鱼肚的兴趣,也不一定会自由不羁去阅读,在学生自由阅读阶段,教师应当充当一个忠实的助跑者,要不断的在旁边指指路,鼓鼓劲,做作解说和学生一起进入文本体验读书乐趣。阅读整本的书是一个长期的过程,有些学生可能会由于兴趣的转移或时间的不足而半途而废。因此,我们要对阅读时间和进度作统筹安排。协助学生拟定一份阅读计划,让学生有计划地循序渐进地从事阅读活动。学生根据情况采取精读、略读或浏览的方法一天读10至20页,长期坚持下去,良好的阅读习惯就能养成,阅读的目的就能达到。

在学生自由阅读过程中,教师还可以结合内容抛给学生一些悬念,引诱学生一直挂这些“悬念”,充满阅读期待,进而能够热情饱满的读完整本书。

3、交流探讨

一本书读至最后一页,并不意味着阅读的结束。它还需要进一步地消化吸收,在班集体中还可以实现成果分享,问题共研。可交流的内容很多,如最打动你的故事情节,最感动你的人物、作者独到的写作方法法、你获得最深的人生启示等,甚至还可以直接开展佳段诵

读。阅读书籍后教师组织学生交流读书收获,交流读书心得,探讨书中疑难问题。交流收获心得,由学生自由发言,说说自己最感动的,说说自己获得的启示,说说自己最佩服的最喜欢的人物;问题探讨可以由学生或是教师预设。例如在学生读完了《苦儿流浪记》可组织学生探讨,苦儿的叔父为什么要偷走并抛弃他?善良的老艺人为什么会被冻死?勤劳质朴的阿根老爹为什么会有牢狱之灾?

4、读后延伸

每本书都有其独特之处,学生看完书后,再回过头去思考,是一种很好的阅读方法。教师可以请学生写出简短的书评,包括作者的简介,故事中的人物,书的内容,以及简短的感受等。还可以推荐学生阅读同类作品的书籍,或是阅读同一作者的其他作品。

著名英国学者培根说过:“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船,它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。”引导学生读书,引导学生阅读整本书,养成终身阅读的习惯是我们语文老师的责任。对于整本书的阅读指导,方法很多,重要的是我们要引领孩子们走进文本,并从中体会语言的无穷魅力和读书的乐趣。

作者:马素容

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