教育部中等职业学校会计专业骨干教师培训班
浅谈会计创新教学方法
—— 创建职业教育一流教学体系
作 者 所在单位 培训批次 基地中心 层 次 专 业 指导教师 论文成绩
张玉霞 河北玉田职教中心
第四批 东北财经大学
中职 会计 李成全
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内 容 摘 要
目前我国的职业教育仍然是一种人微言轻的补偿教育，还处于初始探索阶段，教育教学手段和方法还延用着普通教育的思维方式，仍然是以教师为主，甚至仍然是填鸭式教学，教育不开放，学生主观能动性不能充分发挥，我国职业教育与国外的相比有着很大的差距。
为了改变这种现状，就必须创建一流的教学体系，彻底改变原有的教学方式方法，改变职业教育的模式、思维、理念，创新我们的教育观念。本文拟通过对教学方法的几点创新进行阐述，对分层式教学进行重点分析、论证，另外对其他教育、教学理念、以及实践式教学模式进行初步探讨。
第一段主要阐述教法的创新式进行教学创新的前提；
第二段主要对分层递进式教学方法进行详细阐述，说明教学方法的应用是改变教学模式的主要环节；
第三段对案例模式实践教学方法进行初步探讨。
分层递进教学方法是创新教学模式的新思路。
关键词：创新 分层 递进式教学 实践 案例模拟 教学体系 职业教育
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目 录
一、教法创新——关键在于教师的创新意识 ....................................... 1
（一）提高教师的创新意识，营造创新教育的氛围 ............................................................... 1 （二） 尊重学生的主体地位，培养学生的创新能力 ............................................................. 2 （三） 教法创新要结合学科的特点，激发学生的创新意识 ................................................. 2 二、教学创新——分层递进教学法 ............................................... 3
（一） 什么是分层递进教学 ..................................................................................................... 3 （二） 分层递进教学的三条指导思想 ..................................................................................... 3 （三） 分层递进教学的操作要点 ............................................................................................. 3 （四） 分层递进教学的效果 ..................................................................................................... 6 三、实践创新——案例模拟实践教学法 ........................................... 6
（一） 首先要创设教学实践情境。 ......................................................................................... 6 （二） 采用形象化教学。 ......................................................................................................... 6 （三） 注重发展学生个性。 ..................................................................................................... 7 参考文献 ................................................................ 8
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浅谈会计创新教学方法
—— 创建职业教育一流教学体系
一、教法创新——关键在于教师的创新意识
教法上的创新必须利用好学校资源。学校资源包括人力资源、物力资源、财务资源、信息资源等有形的要素和学校传统、学校精神、学校风貌、学校品牌等无形要素。要通过优化配置予以整合，使学校的已有资源在最恰当的时机、最适合的位置、最大限度地发挥作用。同时教学方法上的创新，还需要一支强有力的教师队伍。所以学校的用人机制必须形成全员聘用，能上能下，能试能换，能进能出的新体制。这种体制必须做到：让每个岗位都是必需的，让每个岗位上都有最适合它的人，让每个人都呆在他最适合的岗位上，让每个上岗的人都有责任意识和忧患意识。 （一）提高教师的创新意识，营造创新教育的氛围
随着职业教育的迅速发展，教师素质不适应现代教育的问题日益突出。要提高学生的创新能力，首先要求的是教师要有较强的创新意识，能在教学改革中担任主角。
在高度信息化的今天，获取知识已经不再是一件困难的事，教师讲授与辅导也不再是学生获取知识的唯一渠道，信息技术高速发展，知识的获取方式也发生了革命性的变化，尤其是当INTERNET作为第四大传播媒体与普通人的生活日益贴近时，这种变化已经清晰可辨。教师已经不能以领先知识的优势来维护自己的主导地位，必须要转换角色。现代教育的目标是培养创新精神和实践能力，其核心是培养创造性思维和创新能力，这不是知识性的东西，没有同教师的高质量思想和情感的交流、没有教师的悉心指导是无法培养的。没有具有创新意识的教师，教学方法就不会有创新，也就培养不出具有创新能力的学生，所以教师应使自己从传统的知识传授者转变为富有创新意识教学指导者、组织者。
再者要用新的意识和方法来评判学生创新倾向、创新能力。我们在平时教学过程中对学生要求多、批评多，而肯定少、表扬少。而在较少的表扬中，较多的是“聪明”、“基础好”、“学习努力”等等，极少对创新思想和行为加以赞扬。由于这种批评和肯定是师生交流中的经常现象，因而它的作用是潜移默化、影响深远的。许多人认为中国的学生聪敏、好学、成绩好，但却缺乏创造力，这是否同长期以来固有的评价模式有关呢？而美国人常用“good
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idea”、“a creative person”来赞扬人，用“try”来鼓励人，美国学生表现出的较强的创新意识和能力，是否与他们表扬人、鼓励人的方式有关呢？所以我们必须用与核心素质直接有关的标准来评价学生。这也是教学方法的创新。上述内容充分表明：提高教师的创新意识，给学生营造一种自由宽松的创新环境，对培养学生的创新能力非常重要。 （二） 尊重学生的主体地位，培养学生的创新能力
在教学过程中，必须紧紧围绕调动学生的积极性和主动性这个中心来进行。教学中要以学生为主体，充分调动每个学生的积极性和主动性，才能完成教学的各项任务。要使学生意识到：独立的、主动的有自己特色的思考本身就是非常有价值，它不仅表现在结果的新异上，而且表现在形成思想意识的基础以及过程的特殊上。在教和学的过程中，一个新的方法，一个新的思路，一个不同的见解和认识，就可以看作是创新。教师要及时地加以肯定，使学生在创新的思维活动中获得“高峰体验”，从而实现自我的高层次精神报偿。如在计算机辅助绘图教学中，学生在刚学习用删除指令删除图元的时候，往往提出这样的问题保留删除图元的一部分，怎样操作？”这时教师而应该抓住这一机会，启发、引导学生自己找到解决问题的方法，使他们感到有所收获，这样他们的学习劲头就更足了。这正如亚里士多德所说的那样：“人的最高享受是从理念深处得到的”，而这些只有充分发挥学生的主观能动性，开发他们的创造性思维，才能有所收获。
（三） 教法创新要结合学科的特点，激发学生的创新意识
在课堂上，教师应有意识地培养学生的创新意识和创造性思维。如在宾馆服务专业“餐巾折花”教学中，教师在教给学生几种动物造型和花卉造型后，应引导学生动脑筋自己设计，能不能用餐巾折出其它造型图案，以此来激发学生的创新思维。再比如在机械制图中要求把一个机件视图改画成剖面视图，表示其内部结构。可以让学生分别选择全剖、半剖、局部剖等多种表达方案来比较优劣，以此提高学生的图示能力。不同的专业，具有不同的特点，这就要求教师根据各学科的特点再结合学生的实际情况，制定不同的教学计划和创新方案，全方位开发学生的智力，激发学生的创新意识，为社会培养更多的高素质复合型具有创新能力的新型人才。在教学中，教师要把创新作为组织教学的中心，以启迪的创造性为第一目标，培养学生的创新思维能力尤其显得重要。按几年来，我国提倡素质教育，坚持面向全体学生，使学生健康全面地发展，就是从根本上提高人的创新能力，这是教育为知识经济做准备的正确选择。
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二、教学创新——分层递进教学法
课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。给课堂教学带来的最大问题就是教师的教如何适应不同个体的学习可能性，学生成绩差的主要原因之一，就是教师的教不适应学生的学。针对职业中学招收的初中毕业生成绩参差不齐，教师的教学无论采取低起点、小步子，还是抓中间、带两头的策略，都只能面向一部分学生，而使其他学生的发展受阻。为此，我们采用了适应学生个别差异的“分层递进教育”的教学方法，它对于面向全体学生、大面积提高教学质量确有明显效果。 （一） 什么是分层递进教学
“分层递进教学”是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略，它重视学生之间的差异性，强调教师的教一定要适应学生的学；教学中针对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有区别。当然在分层递进教学中，学生的层次是动态的，多变的，而不是贴标签式的，教学过程要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断鼓励学生向高一级目标前进。 （二） 分层递进教学的三条指导思想
第一，学生是有差异的，教师的教要适应学生的学。教也要有差异。第二，教学要促进学生的发展。包括学习困难学生在内的每一个学生都是有充分发展的潜能的，不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，因此，要建立一种能促进每一个学生在原有的基础上得到较好的发展的机制，这就是递进的机制。第三，学生之间的差异是一种可以开发利用的教育资源。发挥学生的主体性就要求教师在教学中要努力创设合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系，使各层学生发挥所长，互相弥补，互相帮助，形成合作学习的气氛，从而实现学生发展的目的。 （三） 分层递进教学的操作要点
1、学生分层
通过了解和研究学生，根据学生的学习可能性水平，将全班学生区分为若干
层次，一般为三层，也有两层或四层的。了解和研究学生是有效教学的前提。在实践中，学生分层的做法包括显性分层、隐性分层、学生自主定层等三种基本类型以及其他类型。各层
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的名称我们以A、B、C来代表低、中、高三层，以示将其与学生成绩等第高低相区别，并有鼓励学生逐层递进包括由C向A、B递进之意。学生分层的基本要求是尊重学生，师生磋商，动态分层。
显性分层，一般根据上阶段末和新一个阶段开始时学生的学业水平、学习能力和非智力因素等实际情况，通过和学生面谈，采用口头签约，确定每个学生的层次。一般分三层。学生的层次是动态的，在实践中，我们把学生分层的全过程当作教师做好学生心理辅导的载体，只有通过耐心、细致的谈心将学生分层，才能真正激发各类学生的求知欲望，让学生树立克服困难信心，使获得成功的学生能再接再厉，使受到挫折的同学能放下包袱，迎头赶上。学生显性分层可用签约式，要让学生能接受，作为学生自己向上努力的一个起点。隐性分层由老师掌握，自主定层由学生自己决定。
分层仅仅是手段，递进才是目的。只有真正认识到每个学生都有各自的潜能，在教学中着眼于学生的发展，促进学生发展，逐个递进，才是学生分层的真正目的。
2、目标分层
目标分层，即确定各层次学生的实际可能性的分层教学目标。目标分层为长期目标和具体学科章节的教学目标。针对学生的三个层次，我们确定了三个层次的长期目标指导思想：对低层学生采用低起点，小台阶，拉着走，多鼓励；对中层学生采用慢变化，多练习，小步走，抓反馈；对高层学生采用小综合，多变化，主动走，主动走，促能力，每个章节的目标分层，按各个班组的实际情况由任课老师按大纲确定。
3、分层施教
分层施教是分层递进教学最重要的环节，即在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的全员教学活动，使全体学生各得其所。通过实践，我们初步形成了一些具体的操作方法。我们的施教原则是：低层学生拉着走，中层学生小步走，高层学生主动走，各层学生分层走，一般方法有：
（1）各层教学目标施教，有讲解新命题时为低层学生设计坡度题，利用课前的反馈练进行补缺补差。
（2）授课中，我们采用时间差分层施教。一个新知识的引进对高层学生来说在较短时间内掌握，但对低层学生来说要多次反复，分层施教中能利用 这段时间差进行有效施教，拉着他们多次反复，效果明显。问题在于在给低层学生复述新知识点的同时，我们要采用补例或自学等方法让高层学生能主动学习。施教中我们采用卡片形式的练习补例，效果极好，高层同学反映能吃饱吃好，很受欢迎。
（3）复习课上，我们利用高层学生的复述和解题思路的分析为中、低层学生进行复习。
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平时采用差别组进行有效学习，解决教学要求和学生学习可能性的主要矛盾，进行一帮 的学习，行之有效。学生之间的语言往往是相通的。学生间的差异是相对的，有的文科好，有的理科好，通过差别组的学习，大大开发了学生的资源和各层学生潜能，有力地提高了分层递进教学的效果。
（4）低层学生的特别关照：在上课中要不断地对低层、中层学生给予关住。采用种种暗示的方法，例如眼神、手势、老师的站位等加以提醒或赞许，并不断地创造条件， 优先板演，多启发，多暗示等方法，让低层学生获得成功，以激励他们的求知欲和投入学习的热情。
（5）用多媒体教学手段进行分层教学：我们利用计算机、录像、投影仪等多种手段进行教学，使分层递进教学更加落实，现代化手段的多媒体反馈快速，学生分层情况反映明确，人机对话分层施教落实到每个人，大力促进了分层递进教学。
（6）课内反馈练习分成A、B、C层，实现各层学生分层走，激励各层学生向前递进。同时老师也能及时得到反馈的信息，有利于重新调整教学目标，进行分层施教。
（7）分层作业：由于低层学生的作业相对较容易，低层学生乐意做，在做作业的过程中能获得一定成功的喜悦，提高他们向上递进的信心。高中低层学生作业不一样，低层同学无法抄作业，只得请教同学、老师、家长，改掉了以往抄作业的坏习惯，而高层同学大大提高了自己的学习能力。
（8）分层递进教学改善了师生关系。由于教师了解学生知识的缺漏，对学生不交作业、上课讲废话等，不再一味训斥，而采取有的放矢的教，使教和学更和谐、更有效。采用同质组补课，师生建立了感情，学生有上进心；采用差别组教学，使高层学生有帮助低层学生的责任，师生共同享受学生取得成功的喜悦。
4、分层评价
在教学过程中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与以往教学评价不同之处在于，后者以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；前者以各层次学生是否具有适应性、挑战性的不同标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及递进的情况。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是对取得进步的学生加以鼓励。
分层评价重在多元评价，要热情地肯定每个学生的点滴进步，增强学生的自信心，创造一种讲进步、讲成功、求上进的氛围。分层评价重在过程评价，评价要从不同角度分析。分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子去衡量一班学生。评价是鼓励有不同层次学生在不同的起点上前进，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。让不同层次学生都能获
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得成功，在这样的基础上形成学习上的良性循环。
5、矫正、调节、分层提高
根据形成评价的结果，及时采取矫正、调节措施。我们的做法是对一些学生进行鼓励，让他们在原有的基础上再提高一个层次；对另一些学生，帮助他们分析失败的原因，结合心理辅导进行矫正智力和非智力的问题，找出提高学生素质的突破口。
（1）对未达标的学生采用课外差别组互学进行补救；班主任、家长、任课教师对有特殊困难的学生进行个案会诊；指导低层学生制定递进计划和学习方法。 （2）重新合理调整教学要求，改进教法，开展新一轮的分层递进教学。
（3）加强教师的自我调节，使其深入领会分层递进教学的指导思想，用现代职业教育的新理念武装自己的头脑。
（4）慎重处理升层和降层，我们以学生成绩为基本依据，用发展观点进行动态的、综合的评价，老师要抓住调节阶段，通过心理辅导，促使学生有明显进步。 （四） 分层递进教学的效果
根据“分层递进教学”的教学思想，针对学生的差异，开发他们的各种潜能，调动了全体学生的积极性。通过几年的教育，各类学生能做到“遵纪守法”、“自尊”、“自爱”能正视困难和挫折，有自信心，逐步养成了健全的人格，同时他们的聪明才智得到了充分发挥，学生素质明显提高。
三、实践创新——案例模拟实践教学法
中等职业学校学生素质参差不齐，特别是近几年来，中等职业学校招生难，生源素质层次偏低，知识接受能力较弱。传统的教学方法只能使这部分学生对学习厌烦。案例模拟实践教学可以使学生在学习过程中进入一种模拟职业岗位情境，提高学生学习兴趣，大大增强了教学效果。
（一） 首先要创设教学实践情境。
学生在宽松的环境中发挥其积极的情感，增强其活动能力，充分开发和利用课堂教学的人力资源，改善课堂氛围，提高教学效果。 （二） 采用形象化教学。
形象化教学包括场景、实物、程序等的形象化。增强学生在学习上的感性认识，提高学
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习积极性。
（三） 注重发展学生个性。
例如在会计教学过程中，在学生了解会计核算方法后，实施以应用为目的的专业模拟实例教学，让学生直接参与各种会计模拟活动，全仿真实际活动，进行以实际应用为目的的整体训练，让学生自己摸着石头过河，以发挥学生的主观能动性。在第五章会计凭证和会计账簿的教学中，就是把学到的知识运用到实践活动中。在这样的课堂教学中，我试着让学生分组完成学习任务，6人一小组，让他们对给出的经济业务进行讨论，如何把现实发生的经济业务填制在会计凭证和帐簿上去，学生通过翻书，遇到问题先在组内解决，组长负责把所有的组员都弄明白，这样既可以减少了老师工作量，也可以充分发挥组内每个人的力量，体现团结合作的精神。学生这时候把课堂上学到的，分散的零乱的知识，通过亲自参与，经过系统的、全面的综合和分析，有机地结合起来，这样学生还可以针对某些会计问题提出自己的见解，从而对会计这一职业领域有了深入的了解，使他们充分享受了会计这一职业带来的快乐和满足。全面提高自己的职业素质和综合能力。通过这种训练，学生对会计这一管理活动的理解更深刻了，创新思维也同时得到了培养。
中等职业学校创建一流的教学体系，改革创新教学方法还需要教育行政主管部门给予相应的政策支持，如：学分制、工学交替等政策性指导等。
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参考文献
1. 吴立刚.教学原理、模式和活动[M].南宁:广西教育出版社,1998. 2. 国家教委职教中心研究所.职业技术教育原理[M]3.„„ 3．北京:经济科学出版社,1998.116
4．李克东.教学系统研究方法[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
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