内江师范学院学报
JournalofNeiianormalUniversitjgNy
Mar.2020
Vol.35No.3
“一带一路”国家来华留学生课堂教学现状调查与思考
———以某财经类高校为例
刘 伟 喆
*
()中央财经大学国际文化交流学院, 北京 100081
课堂教学是“一带一路”沿线国家财经类来华留学生培养的基础。以前的学者很少关注财经类高 摘 要:
校来华留学生的培养,而财经类高校的课程具有实用性强但需要数学基础的独特特点。以某财经类高校为例,通过对“一带一路”沿线国家财经类来华留学生的授课教师开展课前、课中和课后等各教学环节问卷调查,分析目前其中存在的特点和问题,最终提出了明确入学标准、加强数学补习,讲述中国故事、形成特色教材,小班单独授课、提升培养质量等三点建议。
“;关键字:一带一路”财经类高校;来华留学生;课堂教学://DOI10.13603.cnki.51-1621z.2020.03.019j中图分类号:G749.8
文献标志码:A
()文章编号:1671-1785202003-0103-05
一带一路”民心相通的一项重要内容,开 作为“
展“一带一路”沿线国家来华留学生教育是构建国家
]1
。随着“间关系的一项长期而基础性的工作[一带
状有足够的了解。
6-7]
,注[很少涉及财经类院校。但未涉及财经类院
相关领域的学者对于医学类院校的培养比较关
一路”倡议的不断深入,越来越多“一带一路”沿线国家的留学生选择来中国攻读财经类硕士和博士学位。很多来华留学生以汉语水平较高、财经专业知识扎实受到用人单位的欢迎。这都说明财经类高校对“一带一路”沿线国家来华留学生的培养还是取得了一定的成绩。
但我们在培养的过程中还是发现了一些问题,如有的学者认为我国留学生教育存在起步较晚、奖
]2
。有的学金补助不完善、培养方面不全面等不足[3-4]
学者认为,由于文化的差异和语言的问题[等,来
校。财经类高校的课程有其自身的特点,因部分课程需要有数学基础,使得很多“一带一路”沿线国家“一带一路”沿线国家又有很强的需求,确实十分吸引来华留学生来学习。
的来华留学生望而却步。但财经类课程实用性强,
本文以某财经类高校为例,通过对“一带一路”沿线国家财经类来华留学生的授课教师开展课前、课中和课后等各课堂教学环节现状调查,分析目前来华留学生课堂教学中存在的特点和问题,以便提升“一带一路”沿线国家财经类来华留学生的培养质量。
一、研究方法
“一带一路”沿线国家财经类来华留学生上过课的教师就课前、课中和课后等各个课堂教学环节进行调独给每位教师发微信的形式发送电子调查问卷,共查。从2在每学期课程结束时通过单018年2月起,调查了三个学期。一共有40位教师填写了该问卷,
通过电子调查问卷的方式,对某财经类高校给
华留学生会认为课程过难,学习吃力。有的学者通过调查发现,因为沟通障碍,来华留学生导师和教师
5]
。通过对某财经类高都经历过学生和教师的冲突[
校的近1一些学0年来华研究生相关数据研究发现,最终无法毕业。因此,课堂教学作为“一带一路”沿线国家财经类来华留学生培养的基础,应该对其现
生是因为无法通过课程,无法进行后面的论文环节,
收稿日期:2019-07-05
,刘伟喆(男,辽宁丹东人,中央财经大学助理研究员,硕士,研究方向:国际学生管理。 作者简介:1984—)
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女40份问卷全部有效。这40位教师男性占49%,性占51%。年龄在20-30岁的教师占比12.5%,30-40岁的教师占比27.5%,40-50岁的教师占比35%,50岁以上的教师占比25%。这些教师在填写问卷的学期具有初级职称的占比为2.中5%,可见该所高校对于来华留学教育非常重视,派出的大都是高职称的教师给留学生上课。
级职称的占比3具有高级职称的占比67.5%,0%。
图3 受访教师给来华留学生上课的形式分布
这些教师既有公共课(如汉语、英语、数学、体育等公共基础课和通识教育课/公共选修课)的教师,也有专业课(如学科基础课、专业主干课、专业选修课等)的教师(如图1所示);有刚接触留学生课程的新教师,也有教授留学生课程多年,十分有经验的教师(如图2所示)
。图1受访教师教授课程类型分布
图2 受访教师已经教授来华留学生课程学期数分布
来华留学生的上课形式也是多种多样的。有些课程只有留学生需要上,中国同学不需要上的(如汉语课等),或是考虑到留学生接受水平等问题单独为留学生开班的课程(如公共基础课中的数学课和部分专业主干课等)
。这些同学采用的就是留学生单独组班上课的形式。还有的课程是与中国同学一起混班上课。这种课程多见于公共基础课、通识教育课、公共选修课、专业主干课和专业选修课。考虑到这些因素,我们也对两类授课方式的教师都有选择,填写问卷的教师有给留学生单独组班上课的教师,也有与中国学生混班上课或两种类型都上过的教师(如图3所示)
。可以说样本各项的整体分布比较均衡。二、调查过程
(一)课前环节
在课前环节,共设计了四个问题。第一个问题,调查了教师在接到“一带一路”沿线国家财经类专业
的来华留学生上课任务时最担心什么问题。在此项调查中,更多的教师选择了他们的学习能力问题。他们比较担心来华留学生学习能力不足。另一个教师比较担心的问题就是语言问题。此外,有部分教师选择了“其它”项。填其它项的教师更多的关注是学习态度问题,如图4所示。
图4 接到来华留学生教学任务时教师最担心的问题
第二个问题,调查了授课教师认为“一带一路”沿线国家财经类专业的来华留学生单独组班或混班
合适的班级人数。通过调查得知,教师们还是更希望有来华留学生的班级可以小班授课。尤其是财经类课程的特殊性,有的要进行数学推导等,采用小班授课更容易让所有人及时理解上课的内容。具体如图5所示。
图5 授课教师认为有来华留学生班级适合的班级人数分布
第三至第五个问题,主要关注教材选择问题。对于给“一带一路”沿线国家财经类专业的选择教材的难度,从“没有困难”到“非常困难”进行打分,并以
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一般”和“比较困难”的教师占比1-5赋值。选择“
最高,其它选项也有教师进行选择。总体的平均分在
课中环节我们从出勤率、平时成绩组成、期末考“试形式等进行调查。通过调查我们发现,一带一路”沿线国家来华留学生的出勤率属于中等(如图9,所示)教师喜欢以出勤作为平时成绩占比最高的项,处于“一般”的水平。可见对于来华留学生选择教3.13材,教师们普遍认为难度不算太大,如图6所示。
图6 授课教师为来华留学生选择教材难度分布
关于教师为“一带一路”沿线国家财经类专业的来华留学生选择教材的标准,更多教师还是考虑到了语言问题,选择了“语言表述简单明了”。选择“其它”项的教师答案不太统一。有的关注教材是否简单,有的关注例题的解答是否详细,有的还想通过教材来提高其语言能力等,如图7所示。
图7 教师为来华留学生选择教材的标准
关于问到是否有必要为“一带一路”沿线国家财经类专业的来华留学生准备单独的课件、辅导材料甚至教材,认为非常有必要的教师占比高达这说明撰写适合他们的课程教材和教辅材料是很有45%。必要的。如图8所示,部分教师在交流时表示,目前来华留学生使用的教材更多的还是讲述西方的理论,还没有讲述中国故事的教材供来华留学生学习。
图8 为来华留学生准备单独的课件、辅导
材料甚至教材必要性分布
(二)课中环节
目(如图10所示)。更多教师还是倾向于采用闭卷考试的形式(如图11所示)
。图9 授课教师认为“一带一路”沿线国家
来华留学生出勤率情况
图10 来华留学生平时成绩占比最高项分布
图11 授课教师认为来华留学生期末考试最佳形式
(三)课后环节
关于课后环节,调查了“一带一路”沿线国家来华留学生在课后与授课教师沟通的方式,更多的教师还是采用课间教室沟通的方式(如图。:来华留学生个人的学习态度会12所示)受访教师普遍认为对知识的吸收影响更大(如图13所示)
,并认为来华留学生最适合的授课方式还是单独组班授课(如图。这与来华留学生的反映相同,生认为跟中国学生一起学习课程的难度很大4所示)
来华留学,而留学生单独组班的课程没有提出过这个问题。
三、结果分析
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图12 “
一带一路”沿线国家来华留学生在课后与授课教师沟通的方式
图13 来华留学生个人因素会对知识的
吸收影响程度分布
图14 最适合来华留学生的上课形式
课堂教学是对“一带一路”沿线国家财经类来华留学生培养的基础,了解课堂教学的现状,尤其是存在的问题,对于更好地开展“一带一路”沿线国家财经类来华留学生的培养有很大的帮助。通过对某财经类高校调查,我们可以看到该高校选派给“一带一路”沿线国家财经类来华留学生课堂教学的教师大都集中在可见该高校对于来华留学教育十分重视40-50岁,并具有高级职称的教师居多。,选派的教师大都是年富力强、具有丰富教学经验的优秀教师。这说明,高校如果要发展“一带一路”来华留学项目,首先一定要高度重视,派出经验丰富的教师,提升教学质量,进而形成核心竞争力,才能更好地拓展和延续“一带一路”来华留学项目的在国际市场的竞争力。
通过调查我们发现,在课前,教师关注“一带一路”沿线国家来华留学生的学习能力问题,更关注学生的学习态度。其实不仅仅是“一带一路”沿线国家的来华留学生,在实际教学过程中,教师们普遍对于来华留学生的学习能力有所担忧。这说明对于来华
留学教育,把好入口关是十分重要的。每个国家的基础教育水平不同,教学内容千差万别,汉语掌握程度不一,学生的学习能力也有不同。如何让基础知识参差不齐的来华留学生更好地完成课堂教学环节,对于授课教师确实是一个很大的挑战。因此,教
师们会更看重学生的学习态度,普遍认为,来华留学生个人的学习态度会对知识的吸收影响更大。在实际工作中也可以看到,教师们对于学习能力略差,但学习态度良好的学生会更加的“照顾”,为他们提供更多的帮助,让他们尽快提高其知识水平以达到课程的相关要求。学习态度良好的学生也很少有完不成学业的情况发生。
财经类院校的基础或专业课程大都要求很高的数学基础,而来华留学生的数据基础普遍较差,这也是很多高校选择数学课的授课形式为留学生单独组班形式来进行。根据留学生的具体情况补充高中数学甚至是初中数学的知识,以帮助他们更好地适应微积分、高等数学等课程。通过该高校这几年的实践来看,效果还是不错的。留学生通过对于基础知识的补习,基本可以完成大学数学课程的基础内容。
因此,高校在招生时就应该明确入学标准。对于语言水平的要求更应该明确,并告知学生财经类相关专业数学水平的要求。对于语言和数学达不到相关要求的学生,应该引导他们先加入汉语进修项
目或是预科项目进行补习。对于财经类专业的学生还需要特别加强数学基础的补习,这样才能帮助他们更好地完成学业。
在教学形式上,教师们希望安排小班授课,最好单独组班。部分留学生的学能与中国学生存在差距,与中国学生一同上课经常会出现跟不上的情况。小班授课教师可以更好地照顾到每一位学生,帮助留学生与中国学生一起进步。有一些特殊的课程,如之前提到的数学类课程,留学生与中国学生基础差别过大,采用留学生单独组班的方式,会更适合留学生的实际情况。
在教材选择上,教师们更关注教材语言是否简单明了。这也是由留学生的语言水平所决定的。教师们在实际教学过程中都需要自行撰写适合来华留学生的教辅材料,还没有讲述中国故事的教材供来华留学生学习。教师们普遍反映目前的课程中,适应来华留学生的教材并不多。已有的教材大都是以中国学生学习为主的教材,针对在中国留学的留学生教材很少见。教师们需要花费大理的时间来撰写
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相关的教辅材料发给学生。而且有些课程因为知识体系等原因,优秀的或适合的教材大都是讲述西方故事的。而留学生留学来中国还是更多的渴望了解中国的发展和进步,了解中国故事,这也是展示我们大国风采的一个途径。留学生了解了中国故事之后还可以作为中国展示的窗口,通过他们的口述向世界展示中国的发展和变化。
“在课中,一带一路”沿线国家来华留学生的出勤率属于中等,教师喜欢以出勤作为衡量平时成绩的担忧。
第二,讲述中国故事,形成特色教材。在课堂教学组织方面,教师们普遍认为,编写适合“一带一路”沿线国家财经类来华留学生的教材或教辅材料是很有必要的。目前来华留学生使用的教材更多地还是讲述西方的理论,还没有讲述中国故事的教材供来华留学生学习。因此,应该从讲中国故事的教材编写入手,形成独具中国特色的来华留学生教材体系。
第三,小班单独授课,提升培养质量。在调查的主要指标,以闭卷为主要考试形式。在实际工作中也发现留学生出勤情况并不一样。有的留学生出勤特别好,几乎就是满勤,但有的留学生则出勤特别差,还会出现迟到、晚归等各种影响出勤的情况出现。这与留学生对中国适应情况有很大关系,如时差、饮食、文化等等,也与留学生在本国的生活习惯有关,如有的国家时间概念不强,或是本身生活节奏比较慢等等。因此,加强对来华留学生的适应工作也是比较重要。对于考试的形式采用闭卷,教师主要是出于让来华留学生更多地掌握知识的考虑。
在课后,“一带一路”沿线国家来华留学生与授课教师还是采用课间面对面与教师沟通为主。这可能还是与学生的语言水平有很大的关系。很多学生的汉语水平并没有达到可以使用文字或语音可以顺畅沟通的程度,还是需要进行手势等辅助。而且面对面沟通可以获得更多的信息,如眼神、语气等,这些都会帮助来华留学生更好地理解教师的意图,也帮助教师能够清楚的了解学生还要知道的问题,对于双方来说都是最高效的沟通方式。
四、结语
根据以上分析,为更好地提升教学质量,特提出以下建议:
第一,明确入学标准,加强数学补习。在课前环节,教师们在拿到教学任务时,普遍担心学生的学习能力和学习态度,尤其是财经类课程大多对数学基础有要求,来华留学生的数学基础普遍较差,这成为授课教师普遍担心的问题。因此,在招生环节应该按照国家相关规定明确入学标准(如对汉语水平、数学水平的要求),尤其针对财经类高校,在日常学习中更应加强数学类课程的补习,以消除授课教师
中,教师们普遍希望来华留学生可以单独组班,并且小班授课。这主要是因为“一带一路”沿线国家学生的水平参差不齐,与中国同学同班上课经常会有跟不上的情况出现。因此,针对“一带一路”沿线国家财经类的来华留学生,在学校有条件的情况下,还是与其它来华留学生单独组班,且小班授课,以保证学生更好地学习知识,提升培养质量。
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(责任编辑:王长安)
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