从培养学生的作文兴趣入手

作者：张春明

来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第6期

四川省巴巾市恩阳区三星小学初巾部 张春明

生活中我们不难发现，在少儿世界里有一种很有意思的现象，学生愈感兴趣的事情，做起来就愈上劲，不喜欢做的事情，纵是干般敦促，他也很少会从心底里真正认真去做，往好里去做。说到底，任何一件事情，对于孩子们而言，想不想做，做得成功与否，一个首要的前提，就在于他们是否乐意去做，而乐意与否又恰恰取决于他们是否对此充满兴趣。初中作文教学也是如此，为什么好多学生一提到作文就头疼？为什么会在他们的作文中出现不少“应付”文、“空泛”文、“流水”账、“虚情”文、“口水”文？我认为很大程度都可归因于学生对作文不感兴趣而失去写作动力，对作文训练敷衍了事。因而，搞好初中作文教学当从培养学生的作文兴趣入手。

很多老师在培养初中生作文兴趣方面做了大量研究且见地不凡，成果颇丰。就此，笔者也来谈谈自己在这方面的实践操作和体会，供探讨。

一、不失时机消除学生不愿为文的心理

我始终不成熟地认为，作文作为语文学科的重要组成部分，其实也是生活的文字再现，作文教学表面上是在训练文字的运用能力，但同时也在训练思维能力和语言组织与表达能力，说到底，学生参与作文训练最终还是为自己的生活服务。所以我总习惯一直坚持不失时机地让学生感悟到作文的意义所在，通过运用心理学上的“目标动机理论”，加深学生的认识，把他们的心从觉得作文“没意思”的蒙昧状态吸引到主动为文的路子上来。比如为了增强说理的效果，本期我曾借用一个生活实例，让学生对两则短信作比较欣赏。一则是“朋友，周末快乐”，一则是“心愿是风！快乐是帆！祝福是船！心愿的风吹着快乐的帆和载满祝福的船，飘向幸福的你，轻轻地对你说：周末快乐”。在学生头头是道的品评后，我相机总结到：两则短信虽然都表达了祝福之意，但前者显得平淡，多有“礼节性”之嫌，而后者语言优美，情味更浓，悦人悦己，且更为受众喜欢。看来，生活处处有语文一点不假，哪怕就是发手机短信也是在用文字“微型”作文呢，赶快行动起来吧。

二、让学生在观察体验中产生作文兴趣

初中生作文言之无物、情感虚假主要源于学生缺乏丰富的生活体验。对此，笔者也跟很多老师一样，特别注重让学生在观察与体验中催生作文兴趣。首先，引导学生主动观察学校、家庭、社会生活，充分感知真善美和假恶丑，陶冶情操，积累素材。其次，积极为学生搭建更多的活动平台。活动，尤其是外部的实践活动，是人与客观世界之间的中介物，是认识的心理反应，是认识意识问题的关键一环，它最有利于培养和发挥学生的自主性、能动性和创造性，而学生在参与活动中的感知体验也最深刻。为此，老师大大可以组织开展春游、野炊、五一诗会、中秋夜话、国庆献礼、新年寄语、主题性说话、作品推介、三分钟演讲、习作经验交流等活动，让他们切实参与其中，然后再一起回味与分享，同时不动声色地将习作指导渗透其中。实践中发现，由于活动本身的趣味性强，活动后学生乐说、有话说，情绪尤为高涨，表达欲望强烈，大力催生着学生动笔习作的兴趣，接下去完成的作文从内容到情感都显得格外充实和真实。究其原因，正是多姿多彩的生活与富有情趣的活动使学生的视野变得开阔，习作素材更为丰富，情感体验更加真切，是从根本上解决了学生无话可写、无情可抒等问题后才有的结果。

三、强化阅读教学，激发学生的练笔兴趣

语文教材中辑录了大量优秀篇章，是教师通过阅读教学引导学生陶情冶性的有效载体，更是学生借鉴习作技巧的蓝本，况且，阅读教学本身也是语文老师的正事儿，应该把读与写有效结合起来，在阅读教学中注意激发学生的写作激情，彰显阅读是写作基础的作用。实践也表明，教师开展高质量的阅读教学活动，确实有利于帮助学生在赏读文本的同时，顺势激发练笔的冲动和热情。如在教学《社戏》一文时，可以抓住夏夜行船一节中“划船启程去赵庄”的描写，引导学生细细品味：一个副词“已经”写出了儿童急切的心情；一个“陪”字写出了乡村孩童的友善和彼此之间的亲密；“拨、点、磕、退、出”几个动词的运用，干净利索，写出了双喜等划船技术的高超；活泼的语言风格又营造了欢快的气氛，很好的衬托了人物兴奋的心情。文中的描写着墨不多，但画面感极强，给人以身临其境的感觉。学生的情绪经过教师充分的撩拨，兴致高昂，随文安排的说写训练也就趣味不减，水到渠成。当然，教材中诸如此类的文章还很多，如《散步》《春》《背影》《王几何》等，教师都可以借助美文赏读激发学生的习作兴趣，并顺水推舟进行练笔。

四、多方营造氛围，助学生生成作文兴趣

学生作文兴趣的生成还离不开拥有一个良好的氛围，特别有心的教师会注意到一些看似不起眼的细节，总是通过不同途径给学生带去积极的影响。比如，在作文教学中，变机械的技巧传授为例文点评时的灵活渗透，增加“面批”“自评”和“互改”，评价一语中的且重在激励，教师每一个小小的改变都会在学生心湖激起层层涟漪。除此之外，还可以在班上不时展示学生的美文，引导学生向报社荐稿，让“作者”获得写作成功的满足感、成就感，使“听众”在羡慕他人时生发自励之心，达到一举多得之功效。当然，笔者还深有感触：语文老师也不妨勤动笔墨练笔，投稿或“下水”与学生赛写，体验写作的甘苦，提升自己的素养，随时与学生交流写作心得。

总之，面对初中作文教学中学生出现的诸多状况，语文教师须得首先从根源上加以分析，然后在培养学生作文兴趣上下足功夫，才能避免学生产生不愿为文、害怕作文甚至放弃作文的心理，才有可能达成学生“喜写、乐写、善写”的作文教学格局。