小学语文中的阅读教学

小学语文中的阅读教学

作者：刘体昆

来源：《读写算》2010年第02期

【摘要】小学语文阅读教学是语文教学的重中之重,所以首先应激发同学们的阅读兴趣,并树立与文本对话的理念,在阅读教学中注重人文性,并培养同学们的审美情趣。 【关键词】兴趣文本对话人文性

研究性学习是一种以问题为载体,以主动探究为特征的学习活动,是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题,获得结论的过程。它强调教学中应凸显学生的主体地位,通过学生主动探究发现问题、解决问题、获取新知,形成技能;同时它又重视教师的教学指导。我们倡导在阅读教学中进行“研究性”学习,通过对阅读主体(学生)接受意识的研究、阅读心理机制的剖析、让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界。下面就我在阅读教学中发现的问题谈一下自己的看法。 一、 阅读首先要培养孩子的兴趣

好奇心和求知欲是每一个人与生俱来的本能,阅读是人类求知的重要形式。我是一个爱读书的人,经常光顾一些书摊书店。慢慢的我注意到许多书店的少儿读物书架上被教辅书充斥着,农村书店更是如此。现在的书价十分昂贵,薄薄的一本儿童读物就要十几块,甚至几十块。广大农村家庭能买得起吗?孩子上学了,买书只能是买教辅书,读书似乎成了读教辅。图书馆没有少儿阅览室,不向孩子们开放。这种环境怎能满足孩子们的阅读需求?语文教育担负着培养学生阅读能力和习惯的任务,首先是满足学生的阅读需求。但是,不少语文教学却是考什么教什么,繁琐的分析,喋喋不休的讲解,做不完的习题和练习,学生的课外阅读根本没人问。所以,我们首当其冲的任务是给孩子们适合他们的读物,激发孩子们的阅读兴趣和求知欲。 二、树立与文本对话的理念,在对话活动中体现师生的主动性和创造性

阅读过程主要是依靠个体的知识储备、情感体验、社会阅历来完成的,而教学状态下的阅读是指在教师指导下以课堂组织形式进行的群体阅读活动,除上述三者之外,还涉及到阅读场景(特定时空、特定氛围)。而阅读场景对阅读主体(学生)的情绪调控和对文本的情景再现有着较大的影响,直接制约着阅读教学的成败。我认为这一影响首先来自教师,来自教师的教学理念、教学设计及课堂调控能力;其次来自学生,来自生生间的互动。由于课堂阅读处于一种群体的交流之中,更易激化情绪,诱发灵感,有利于阅读主体进入阅读的最佳状态。

基于上述认识,我们认为研究性语文阅读教学要以学生的自读、自悟为重点,重视学生自身的阅读体验,注重生生间的互动、合作、交流、分享,以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本;另一方面教师要灵活地处理教材,创设情景,组织问题,要让学生掌握阅读的方法、步

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骤、鉴赏的认知策略和途径,为学生提供阅读的内在支撑条件,以此激发学生的阅读兴趣,促进学生的思维处于积极运作状态。这就是我们所说的与文本对话的理念。语文教学中剥夺学生自己阅读文本,就是剥夺学生的倾听和对话,剥夺学生和作者的心灵对话,也就是放弃阅读能力的培养。这是学生们厌恶语文课的重要原因之一。 三、小学语文阅读教学中实施美育

平时听同行们谈起语文教学,几乎众口一词:“如今的语文课越来越不会上了。”我也深有同感。首先,一篇课文究竟怎样解读才算到位?心里没底。看看报刊上的文章,什么“不预设教学”“多元解读”“一千个读者有一千个哈姆雷特”等等,各种新理念层出不穷。作者们所说的当然都很在理,但要是学生读了一篇课文,公说公有理,婆说婆有理,没有个大体一致的认识,会不会乱了套?其次,教师在课堂上究竟应该扮演怎样的角色?怎样在和学生的互动中尽到教师的责任?而根据如今某些流行的观点,似乎教师的指导已不是那么必要。这些问题令我十分困惑,相信也同样困惑着像我一样的众多第一线教师。

小学语文教材蕴藏着极为丰富的审美素质教育内容,在语文阅读教学中进行教育,要求教师以美启真,以美怡情,以美育人。倡导老师积极“引”,学生细心“观”,耐心“品”,用心“创”,从而使学生在学习活动中启迪美、感受美、体悟美、塑造美,从而使学生初步树立正确的审美观,初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美能力。 四、注意语文阅读教学中的人文性

语文教育首先是人文教育,人文思想渗透在字里行间,对学生进行人文熏陶,他们的自悟是根本,但教师引导是关键。所以教师须研读教材,挖掘教材中的人文因素,使自已拥有足够的人文意识和人文积淀,在语文知识教学、能力训练中有意识地贯彻人文精神,潜移默化,春风化雨,人文之光自可随风潜入夜,润物细无声。曾记得在读物上看到这样一篇文章,作者在内地上一堂公开课《司马光》,自己正认为上得得心应手时,一个学生站起来说:“老师,如果掉进缸里去的是司马光,旁边又没有司马光砸缸,那该怎么办?”突然冒出这么一个问题,完全出乎老师的意料,老师一下子懵了,根本没去细想,就回了一句:“掉进缸里去的是司马光,旁边当然没有司马光砸缸哟!”课上完后,老师还暗自庆幸自己有灵活的课堂随机应变能力,没有因学生的质疑而出纰漏,课上得还算成功。现在想起来,怎一个“哎——”字了得!那个学生所问的意思是,如果司马光是溺水者,旁边又没有能想出砸缸办法来救人的另一个“司马光”,该怎么办?多聪明的一个孩子,多好的一个施行“自救教育”的问题呀,却被老师三言两语打发了,忽略了,说到底,这就是语文的人文性被我们老师忽略了呀!自《语文课程标准》颁布之后,虽然我也学习过,但仍然没在思想上引起重视,认为那只不过是新课改的一个举措,评价体系没发生根本的改变,考试还是考学生语文工具性掌握得怎么样,谁还去考人文性掌握的怎么样?所以,在教学中,我仍然是“穿新鞋,走老路”,试想,课堂上哪有人文光芒的闪烁?

最后我想说的是:阅读教学是语文教学的重中之重,在语文课程改革正在全面启动的当前,各种新理论、新思想、新信息正如春潮般是汹涌而来,令人无所适从。在这样的情况下,我们尤其

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要保持冷静的头脑,既要敢于“变”,不断更新陈旧的教育理念;也要敢于“不变”,凡认准了路,就要毫不动摇地坚持走下去,我们应当让小雪语文教学真正闪烁出智慧的光芒。