网络环境下小学高年级语文阅读教学的策略研究

发表时间：2020-09-01T10:05:48.083Z 来源：《教育学文摘》2020年11期 作者： 杨艳[导读] 网络环境给小学语文教师提供了更多的教学素材和教学方法

摘要：网络环境给小学语文教师提供了更多的教学素材和教学方法，本文就如何依托网络环境更好地开展小学语文高年级阅读教学展开研究。首先描述了进入互联网时代以来，网络环境为小学高年级语文阅读教学带来的便利，其次归纳了问题与挑战，最后有针对性的提出了应对策略。

关键词：网络环境；互联网；小学语文；阅读教学

全国各领域开展“互联网+”行动计划的时代背景下，“互联网 + 教育”也被视为是推动教育改革的重要路径之一，小学语文高年级阅读教学作为小学语文教学中的重要教学部分，对于促进学生字词积累、语言理解、提升写作能力有着至关重要的作用，更是需要小学语文高年级教师要充分利用网络技术和资源展开阅读教学，丰富教学内容，拓展教学形式，提高教学效果。一、网络环境为小学高年级语文阅读教学带来的便利

首先，网络环境为小学高年级语文阅读教学带来了海量的阅读素材。借助互联网平台，学生和教师都能够更加便捷的搜索和获取阅读素材。小学高年级学生需要更大更广泛的阅读量，网络环境能够让教师搜集更丰富更适合小学高年级学生阅读的素材，并将这些素材推荐给学生，从而拓宽学生的阅读视野，提升学生的阅读能力[1]。其次，网络环境为小学高年级语文阅读教学带来了海量的教学素材。新时期对阅读教学提出了更高的要求，需要语文教师自身不断改进优化，而借助互联网平台，教师能够搜集到很多优质的高年级阅读教学的案例和视频，这样能够让自己不断学习优质的教学素材，提升教学能力。最后，网络环境丰富了小学高年级语文阅读教学的教学形式。利用互联网相关技术，教师可以自己进行剪辑，制作微课等教学素材，丰富教学形式，强化教学效果[2]。 二、网络环境下小学高年级语文阅读教学面临的问题和挑战

在带来便利的同时，网络环境也给小学语文教师带来了一些新的问题和挑战。互联网平台中的信息资源，质量参差不齐，传递的教学思维和教学方法也是五花八门。一方面，教师要学会甄别高年级阅读素材和教学素材，在海量的素材中精心挑选，取之精华。另一方面，小学语文教师在利用互联网信息技术开展教学的过程中，由于对于新的教学思维和教学形式不熟悉，存在一些错用、滥用的情况，不仅没有利用相关技术和资源提升教学效果，还起到了相反的作用。基于此，小学语文教师需要在利用信息技术和网络资源大的过程中，做到科学合理，这对于许多教师来说是个非常大的挑战。三、网络环境下小学高年级语文阅读教学的应对策略（一）明确信息技术和网络资源使用的方向和目标

小学高年级语文教师在利用网络环境之前，需要明确信息技术和网络资源使用于阅读教学的方向和目标。只有这样，才能够保证教学前期的备课工作能够围绕着正确的方向和目标展开，避免做无用功。网络环境下，教师面临海量的信息资源，如果没有明确的方向和目标，就会在海量资源中陷入迷茫；如果方向和目标是错误的，就会被一些信息资源误导，采取错误的教学方法。首先，小学高年级学生的学习任务比较紧，语文教师需要借助网络资源提升阅读教学过程的紧凑度，明确提高课堂效率和效果的方向和目标。其次，小学高年级学生具有较好的语文基础，相对于中低年级的学生，也具有较强的自觉性和主动性，因此在开展阅读教学时，教师要注重教学的内容和形式符合小学高年级学生的需求，不需要以提升学生学习兴趣为教学目标，而是要以提升学生的语文知识和技能为核心目标，因此教学内容不要显得太幼稚，或者形式大于内容。小学高年级阅读教学需要注重教学功能的延伸，不仅仅要通过阅读教学来提升学生的阅读理解能力，还需要通过阅读教学来提升学生的字词句方面的积累和复习巩固，以及通过阅读教学来提升学生的写作能力，因此，教学要注重字词积累、读与写的结合为方向和目标。只有这样，才能够进一步提升阅读教学的效率，提升学生的语文理解和运用的综合能力[3]。 （二）借助网络资源提升阅读教学过程的紧凑度和节奏感

整体而言，高年级学生的粗读和诵读能力已经比较好了，在这个基础上，高年级阅读教学主要以精读为主，着重于提升学生对于文章文体结构、内涵、创作风格与特点的理解能力，提高学生精读的效率。精读的教学相对于粗读，难度更大，花费的时间更长。小学高年级语文教师需要提升阅读教学过程的紧凑度和节奏感，这个紧凑度不是指课堂上所有的时间节奏都非常快，而是更加强调每一分钟利用的实际效果。在教学过程中，小学高年级语文教师既要借助网络技术和资源引导学生快速加深对于文章的理解，又要留给学生一定的自主思考和体会的时间。例如在上《松鼠》一课时，教师就可以借助网络资源，下载一些松鼠的视频，让学生观察，让学生在对于松鼠的外形特点有更加具体的认知，之后再给学生5分钟时间自主阅读课文，分析文章的结构，归纳出课文中描述松鼠的特点。这篇课文主题明确，层次分明，教师可以多让学生自己去思考和分析，不需要过多的使用网络技术和资源。（三）借助网络资源实现阅读教学的功能延伸

首先，小学高年级语文教师要借助网络环境突出学生的主体地位，让学生自己学会搜集阅读素材，自己制作阅读材料讲解的幻灯片和视频，从而锻炼学生的能力。以《草船借箭》为例，这篇课文中的故事取自于经典名著，非常值得深入拓展阅读。教师可以让学生在课后借助互联网平台，阅读《三国演义》选段，搜集和阅读相关评述，并将这个选段的内容总结归纳出来，配上相关的图片或者视频，制作成幻灯片，在课堂上像其他同学讲解，简短的谈一谈自己的感受。而教师可以推荐一些相关的学习网站，并教授学生基本的讲故事和总结归纳的方法。这样不仅能够拓展学生的阅读量，鼓励学生品鉴经典文学，还能够提升学生自主学习的能力，同时还能进一步加深学生对于《草船借箭》这篇课文的理解和记忆。其次，小学高年级语文教师要借助网络环境提升阅读教学的读写结合的功能，进一步提升教学效率。以《松鼠》为例，在结束这篇课文的教学以后，教师就可以从网络下载一些其他的动物的视频给学生看，然后让学生模仿《松鼠》的文章结构和写作特点写一篇描述动物的作文，这样既能够巩固这篇课文的学习成果，又能够让学生借助这篇课文强化自身的写作技巧，提升自身的写作能力。四、结束语：

综合上述内容可知，网络环境下，利用网络相关技术和互联网平台提供的资源对于小学高年级阅读教学进行改进和优化，具有其必要性和必然性。然而，网络环境为小学高年级语文教师开展阅读教学带来便利的同时，也带来了更高的要求，以及一些问题和挑战。基于此，小学高年级语文教师在利用网络技术和资源开展教学时，需要努力做到明确信息技术和网络资源使用的方向和目标、借助网络资源提升阅

读教学过程的紧凑度和节奏感、借助网络资源实现阅读教学的功能延伸，以此来提升高年级阅读教学的课堂效率和实际教学效果。参考文献：

[1]马玉兰.高年级语文阅读教学策略探究[J].汉字文化. 2019(24)：46-47.

[2]邓银珠.小学高年级趣味性阅读教学策略探究[J].名师在线. 2019(01)：113.

[3]白丽华，柳立言. “互联网+”背景下的小学语文阅读教学模式探究[J]. 教育观察. 2019(10)：81.

作者简介：杨艳，女，1977年4月，民族：汉族，籍贯：海南省东方市人，学历：本科，职称：一级教师，主要研究方向：小学语文。