小学科学培养学生的探究能力

篇一：小学科学课中如何培养学生的探究能力 如何在课堂教学中培养学生科学探究能力 埤城中心小学 张国强

《小学科学课程标准》中提出“科学学习要以探究性学习为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。皮亚杰指出：“一切真理都要学生自己获得，或由学生自己重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他”。这就表明儿童是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

小学科学教学就是指导学生象科学家那样去探索大自然中的奥秘。它与科学家所经历的科学活动极其相似，都要经历提出问题、做出猜想和假设、制订研究计划、通过观察实验制作、查阅资料、搜集证据、进行解释、得出结论、并用语言文字交流等。没有科学探究的过程就不可能有学生科学素养的提高。下面就自己的教学实践谈一谈几点体会。 一、联系生活实际，激发学生的探究兴趣

兴趣是学好一门学科的最好老师。科学课是以学习科学知识为主要内容、以培养创新精神和实践能力为主要目标的一门新型课程。它不是空洞说教，而是让学生在学学做做、玩玩乐乐中，思想上受到熏陶和感染。在教学实践中不断向学生宣传科技知识，带领学生搜集科技信息，使学生对科学的学习产生了浓厚的兴趣。同时也使学生明确了上科学课的要求，严格要求自己，不能马虎对待，为今后学好科学奠定了扎实的基础。所

以激发学生的探究兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性最为重要。例如教学《声音的产生》，首先创设情境，激发情趣。同学们你们喜欢看动画片吗？然后老师播放课件：无声的大自然。我们刚才看到的画面仿佛缺了点什么？谁能告诉大家有什么美中不足之处吗？然后再将课件

画面添上声音，学生兴趣十足。觉得有了声音，这个世界真美好。这样引入课题激发学生的探究兴趣。

二、创设探究氛围，鼓励学生敢于作出假设，进行验证 爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。因此我就在以下两个方面多下了功夫：一是积极地鼓励学生大胆地提出问题。二是在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化的活动，给学生提供一个良好的研究环境，让学生乐于提问题。对他们所提的问题，我本着保护学生的求知欲出发，允许出错，从不嘲笑、挖苦、讽刺。如《声音的产生》，师：关于声音你最想了解什么？学生就有可能提声音是怎么产生的？那你们觉得声音是怎么产生的？请大家猜想一下。生说出自己的假设如拍打、敲击、摩擦、碰撞、拨动、振动等。师：能讲出你们的理由吗？生：像鼓，我一敲就有声音。师：你认为声音是敲打产生的，不敲打可以产生声音吗？生：能。师：那声音是怎么产生的？生：声音是碰撞产生的。师：不碰撞可以产生声音吗？师：你说说看为什么不能产生声音？生：弹像皮筋时橡皮筋没有碰撞，但是产生了声音。声音究竟是怎样产生的？看来我们只猜还不行，要用实验去证明。师：我敲击的是鼓，为什么豆子在跳动？生：因为鼓面在振动。反面验证：你能让一个物体发声，但不振动吗？讨论一下。汇报讨论结果。学生实验验证。汇报实验结果：物体停止振动，发声也停止。根据刚才正反两方面的实验，我们可以得

出什么结论？声音的产生可能与什么因素有关？生：与物体的振动有关。声音是由物体的振动产生的。 三、利用科学实验，培养学生探究能力

学习科学必须有一定的实验能力。包括实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。通过设计实验，分析结果等能锻炼和培养想象能力

和分析能力；在研究原因、结果、形成概念的过程中，要进行概括、抽象的逻辑思维能力、归纳能力、分析能力；在实际操作中，还能培养组织能力、实践操作能力、解决问题的能力等。因此，让学生进入实验环境，在教师的指导下，通过实验，让学生亲自实践，主动去探究知识，获取新知识，是提高探究能力的有效途径。比如我在教学《声音是怎样产生的》一课，“物体振动的情况不同，发出声音的高低也不同”我就让学生做这样一个探究性实验：三个相同的玻璃杯装着多少不一的水，用筷子敲击杯子的边缘，发出声音最高的是哪个杯子？在这个实验中你发现哪些关于发声现象的科学规律？课后，学生研究兴趣高昂，认真地参与实验，探索出物体发声高低的规律。有些学生还根据这一规律，制作可以弹奏乐曲呢，并于第二节课上演奏动听的乐曲。所以这样的教学内容就突破了课堂时空对于学生发展的限制，而着眼于对整个大自然的探索，提倡让学生走出课堂，面向社会，关注环境、关注自然、关注人类的发展，关注自己的发展。使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动，获得了知识。并在活动中体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。学生们在整个学习过程中，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中去，并在活动过程中愿意与他人合作、交流想法。使他们在学习中都体验到成功的乐趣。

我通过尝试探究式教学，体验了从被动的传授者到主动的研究者，在教学中注重用研究和改革的观念开展教学。结合自己的课改实践我认为，探究式教学有助于学生对科学概念和方法形成更明晰、更深刻的认识，对我来说，是教育实践的创新和反思。

篇二：浅谈小学科学课学生探究能力的培养 浅谈小学科学课学生探究能力的培养

新课程标准明确指出科学学习要以探究为核心，创新为发展。探究是学生获得知识的重要途径，让学生掌握科学的探究方法，增长科学探究的能力，就显得尤为重要。下面就自己在教学中初步尝试，谈谈自己的做法。

一、优化师生情感，激发学生兴趣，营造探究氛围

教学过程是一个双边的教与学的过程，在这个过程中只有师生关系和谐融洽，情感才能共融，才能引起思维的共鸣。因此，教师就要用爱心、***、真心去尊重学生，相信学生，用人格魅力去感化他们。同时，教师要有丰富的多学科知识，让他们身感教师有渊博的知识，从而让他们“亲其师，信其道”。我首先对全班学生作了一次全面的了解，把认为不爱做作业的、上课不听讲的、贪玩好耍的等不良表现的同学，进行了一次单独的真心的沟通，了解其情况，最后分别给他们安排了小组长、科代表、纪律委员等职务，并给予肯定和鼓励，他们的自尊得到了老师的信任，学习的主动性和积极性被调动起来了，营造了浓浓的学习探究氛围。

二、重视演示实验操作，体验探究的过程

对于科学课，教师应十分重视演示实验的操作，并且应化大量时间准备实验器材，让学生感觉科学就在我们身边，并不陌生，遥不可及，也让科学课不枯燥。然而学生却对做实验最感

兴趣，而这种兴趣往往是成为他们学习的直接动力，成为爱好和兴趣。让学生亲自动手操作，有助于实现由具体形象思维向抽象思维的过渡，让他们做一做、看一看、想一想、说一说，效果一目了然地得出结论，这比教师讲十遍八遍好得多。这样不仅理解得深，记得牢，并且也训练了动手操作的技能，使眼、耳、口、脑都得到了训练。如教《液体的膨胀》一课，由于水使无色、无味、透明的液体，在实验中不易被看清楚，而加点红或蓝墨水，通过加热，效果就不一样。通过透明亲身实践、主动探究事物的过程，就能收到事半功倍的效果。 三、培养合作交流意识，分享探究的成功喜悦

学习小学学课内容涵盖了诸多学科知识，要想掌握好这些知识，就必须在与他人合作交流中探究其结果。由于学生是学习的主体，教师是课堂的组织者、引

导者、合，应当为其创设良好的探究情境。因此，我在科学课中，非常重视分组实验的操作，让每小组的同学都要准备**(来自: 小 龙 文档网:小学科学培养学生的探究能力)*器材，亲自动手操作、讨论、质疑，写实验报告，课外拓展等内容来完成实验的目的。在这一过程中既能培养同学之间合作与交流能力，还能让他们听取与分析不同的意见；而且面对有说服力的证据要勇于改变证据的观点，有将证据的结果公开与别人交流与分享，也培养了主动与他人合作的意识。在共同的作用下，各自发挥各自的特长，实验才能顺利完成。当他们在探究这一实验过程中获得成功喜悦时，知识也掌握了。 四、养成观擦思考习惯，提高探究能力

科学课很多知识、内容都是与都是与日常生活密切相联的，小学生他们对任何事物都有一颗好奇心，总想知道是什么，为什么，怎么样等等，因此教师就要想方设法给学生提供一些思考的问题，让他们亲自去观察、去思考，最后得出结论，从而培

养他们从小探究未知的能力。如我在教学《动物》一课时，让同学们观察蚂蚁在天气变化时的搬家情况怎样？在教《植物》一课时观察树叶落地的情况怎样？那些善于观察、勤于思考的就能得出正确的答案。因此只有不断地让他们在生活中去观察、去思考，利用现代信息技术去查找资料，弄清问题的真相，养成良好的习惯，才能不断地提高探究的能力。

总之，在科学课中培养学生探究能力是非常重要的，教师要想办法为学生提供探究材料、探究问题，让学生经历一个获取知识的全过程，让学生体验学习科学的乐趣，从而达到能力的培养。

篇三：论小学科学中如何培养学生的探究能力 龙源期刊网