《应有格物致知精神》一课教学反思

中图分类号：g632 文献标识码：c 文章编号：1672－1578(2011)06－0125－01

新课程倡导的“自主、合作、探究”的教育理念，对教师提出了更高的要求。完全沿袭原来的教法显然不能满足新课程的要求。如何在教学中提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，促进学生学习兴趣的保持和良好行为的养成，是教师应该特别注意研究的重点。作为一名初中语文教师。在教学实践中。以新课程教育理念为指导，教学必须根据学生身心发展和语文学科本身的特征，在教学活动中想方设法调动学生学习的主动性和积极性。使他们主动积极地参加到教学活动中来，充分发挥他们最大的潜能来完成学习任务，从而教师完成教学任务。《应有格物致知精神》这一课的教学就很好地体现了这一点。

《应有格物致知精神》是丁肇中一个报告中的一部分，是一篇漫谈式议论文，作者针对中国学生实际情况结合传统的中国教育状况，分析了实验精神在科学上的重要性。并联系现实和自己学习经验提出论点，我们应该有格物致知精神，即需要培养实验精神。笔者深刻领悟了这一内涵后，要求教师熟悉教材，认真钻研教材，认真备课，把握好基础、重点难点外，尤其备课时备学生一定得下一番功夫。在语文教研组集体备九年级李老师的课时，笔者了解到她即将要上九年级(3)班的课，而九年级(3)班学生大部分不爱回答问题，学习不够主动，怎样才能充分调动学生的学习积极性呢?笔者

与李老师商量后，建议先让学生下去积极搜集作者丁肇中的资料，这样既能给学生一个表现自我、展示自我的平台，不至于在课上冷场，又能锻炼学生搜集资料的能力。另外就是要引导学生要联系实际，反观自我，培养学生的格物致知精神。就这一目标如何完成，她下了一番功夫。起初她是这样设计的：让同学们说说自己在探索客观事物过程中的有趣经历，笔者觉得这样不妥，因为学生本身就不爱回答问题，如果学生不举手回答。岂不要冷场?难道让老师直接点学生回答?怎样才能调动学生的积极性?让学生爱说积极参与呢?在反复琢磨中。脑子闪出一个灵感。何不以现场采访的形式完成呢?于是笔者建议李老师重新设计这一教学环节时要注重给学生搭建一个“成功的阶梯”。首先，提出问题告诉大家这个问题以现场采访的形式完成。然后抛出一个富有挑战性的问题，现在是万事具备只欠东风，谁愿意当这个小记者呢?刚一开始学生就出乎预料地积极参与，何珊和安园同学的现场采访赢得了阵阵掌声，从掌声中就可以看出学生喜欢这一环节，这也自然成了这一堂课的亮点，学生在积极参与中自然领悟到格物致知精神的重要性。笔者想有不少学生在暗自鼓励自己做一个有格物致知精神的人，这样学生的口头表达能力不仅得到提高，学生在快乐愉快的气氛中学到了知识，而且教师也顺利的完成了这一课的德育目标。作为教师只要给学生机会，让他自己去锻炼，学生就懂得了成长：给学生一片空间，让他自己向前走，学生就成为自己发展和成长的主人。学生面对一个新的问题，其心理活动如何，思维流程怎样，同样是全面了解学生

不可缺少的，建立在这样基础上的教学设计，才更能符合学生的年龄特征及心理特征，教师要在分析的基础上，及时调整教学行为。从中笔者深深认识到备学生的重要；认识到教师创设富有新意的教学情境要充分考虑到给学生搭“成功阶梯”，强化学生直面学习、生活的态度，唤醒学生自我认识、自我诊断、自我矫治、自我完善、自我发展的意识，这样对教学有着良好的促进作用，也能最大限度地促进学生自主学习，活跃了课堂气氛。

《应有格物致知精神》是一篇自读课文，语文课程标准明确指出要引导学生运用合作的方式，共同探讨疑难问题，在合作过程中，学生往往更容易积极主动参与教学活动，有同龄人的启发和争论，学生思维也经常会得到最大程度的激活，而且同学们有目的的讨论，也有利于提高学生的口语表达能力，因此，笔者与李老师设计了五个思考题让小组合作探究，然后各小组成员互相交流讨论，小组长准备好交流讨论结果。如果五个问题小组长都要回答一遍，既浪费时间又毫无意义，于是李老师让每个小组只回答一个问题，如果直接指定，学生肯定有侥幸心理，只讨论教师指定小组回答的问题。为避免这种情况发生，李老师特意让学生合作探究以后，以抽签的形式确定回答哪一个思考题。其他小组若有不同意见时可补充，果然效果不错，学生讨论气氛很浓，回答问题也很积极，只是在完成这一环节时，她竟然忘了让抽到点评签小组进行点评。课后李老师不无遗憾的说“这是我的失误，在今后的教学中，我不会再犯这一错误”。评课时有些老师认为合作探究的问题太多，有些问

题可以在其他环节完成。笔者考虑再三，觉得这要根据情况来定。如果这是一篇讲读课文，可把其中二三个问题放在前面引导学生思考，教师点拨完成。可这是一篇自读课文，在这之前，学生已学过讲读课文《事物的正确答案不止一个》，已有一定的基础。另外学习小组由分工，有合作，有记录员，就不存在思考题太多使学生没办法一下子把五个问题合作完成这一问题，当然也要根据学生情况而定，如果学生缺乏合作探究的能力也可把合作探究中的问题分两次完成。除了在合作探究时忘了让点评小组进行点评这个环节不足外。另外一个就是张雪同学在接受采访时说到“高才低能”这个有语病的词时，李老师本想着在张雪同学说完之后给予纠正，可当时张雪同学被采访时那种气氛包围着，满脸的喜悦，因而她没有及时纠正，事后笔者想这是对的，这也是作为老师不可忽视的地方。 今后，我们每一位教师要认真反思自己的教学理念和教学行为，探究先进的教学模式、教学策略和课堂结构，把课堂的主体地位和学习过程还给学生，真正体现课堂教学的价值和作用，让课堂教学焕发出生命的活力。