黄山奇松的教学反思

黄山奇松的教学反思

黄山奇松的教学反思（精选5篇）

黄山奇松的教学反思1

《黄山奇松》一课，就是一篇描写大自然美景的佳作。文章通过对三大名松的具体描写和对黄山松“千姿百态”的概括描述表现了黄山奇松的“奇”。

一、以画想象进入情境

学生在阅读文本时往往忽略文本中语言传达出的信息，看似把课文读懂了，实则未懂。我通过出示图组，教师配乐范读，便激起学生浓厚的学习兴趣，内心产生强大的学习驱动力，使学生自主阅读文本时，积极探索，寻找答案。轻松的使学生进入了再读文本的情境。

二、真情体验激励想象

在教学第二自然段时，我出示三大名松的图像，让学生仔细观察，感知三大名松的姿态，说说各自的特点。直观的画面唤起了学生记忆中已有的表象，学生用流畅的语句说出了名松的特点。多媒体的展示既培养了学生的观察能力，又培养了学生的表达能力。

文中“饱经风霜”一词容易被忽视，我时这样引导的：先时让学生说“饱经风霜”的

意思，字面意思枯燥，接着引学生猜一猜迎客松的年龄，让学生进一步得到词语表示时间的长期性，然后学生闭上眼睛想象迎客松经历了哪些艰苦，而迎客松又是怎样的表现，通过巧妙的问题牵引，让学生展开丰富的想象力，想象迎客松可能遭遇哪些困境。使“饱经风霜”一词变得立体饱满。最后学生体会词语的内涵，指导学生朗读。在这一过程中学生深刻地体验到了迎客松顽强的生命力，勃勃的生机。在教学“送客松”时，创设情境，激发学生的想象。想象能使学生进入课文描述的情景中，又能超越教材本身，使学生的思维呈现出多元态势，还能培养学生不受制约、纵横思考的习惯。想象送客松会对游人说些什么呢？激起了学生畅所欲言的愿望。

三、教学目标的达成

本次课按教学目标进行教学，基本上达成目标，在重难点上没有做到深化。

存在的不足：

一、词语理解不够形象

学生理解某个词语的意思往往是通过预习环节中查字典得知。对于不理解的词语只是机械的把字典中的解释写到书的.空白处，并没有对形成真正意义上的理解。要是教学中先让学生观察图画，并用自己的语言进行描述，然后再与课文中描写的词语进行对照，学生理解会更深刻。如：“盘曲”“天然盆景”这个词语，对于词语的体验好比蜻蜓点水，肤浅不深。

二、环节颠倒

本计划出示字词的环节，由于一时紧张，环节颠倒，先让学生自读课文，再回过头教学字词，使得后面亮点的引出受到印象，这节课最大的败笔就在这。

三、教师个人经验

作为教龄不算短的我来说上课不难，难就难在心态没有调整好，给自己的压力比较大。因为自己知道自己的不足在哪。课堂的反应灵活，但是处理的机智就有待加强。如：时间还剩的情况下，因对应本次课的教学重难点来灵活教学。

黄山奇松的教学反思2

《黄山奇松》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第九册第五单元第十六课。这是一篇写景的文章，作者以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。第一自然段写人们对黄山奇松情有独钟。第二自然段写独具特色的三大名松：迎客松、陪客松、送客松。第三自然段写千姿百态的黄山松使黄山更加秀美。

（一）重点抓住“文眼”的“奇”来作为理解文本内容的切入点，从奇入手。

（二）根据文本的特点，以“你从哪些词句中感受到黄山松的奇？”这个问题为统领整篇文章的问题，然后再像剥开竹笋一样的引导学生体会迎客松、陪客松、送客松的奇，这样一步一步地深层体会奇，奇贯穿始终。

（三）能在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。教学本

课时，我主要抓住“奇”字，指导学生理解课文内容。体会黄山奇松的奇美，我先引导学生通过对语言文字的品悟感受黄山松的奇美，如：“姿态优美”感受到了迎客松的美。“枝干遒劲”借助实物理解“遒劲”，体会迎客松的雄健有力。“郁郁苍苍，充满生机”体会迎客松的茂盛，生命力顽强。“饱经风霜”体会它顽强的生命力。“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情的欢迎宾客的到来。”体会迎客松对游人的热情等等。还通过图片的展示，让学生直观的欣赏到黄山松的美不胜收的各种姿态，体会黄山松的“奇”。

（四）教学中，我能紧紧围绕“奇”，抓住“奇”，在黄山松的“奇”上寻找突破口，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟。在引导学生抓重点词句品读感悟方面，我通过让学生对文本的阅读、直观形象的图片等手段，激发学生品读感悟，体会黄山松的“奇”。在教学中，我还运用多种教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养学习的创新能力和想象能力。

黄山奇松的教学反思3

《黄山奇松》是一篇描写大自然美景的佳作。课文采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。在教学本课时，我抓住黄山奇松的“奇”让学生来理解课文，教学目标定位好后，如何让学生在读中体会黄山奇松的美和奇，成为了本节课教学的重点。那么，如何突出教学重点呢？我是这样教学的。

一、以读书为主线。

小语教材特别注重“读”在语文教学过程中的地位和作用，把朗读作为学习语言行之有效的方法。教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。在本节课的教学中，首先我要求学生自由读，然后让学生深入学习迎客松，通过课文插图感悟文中“枝干遒劲”的意思，利用课前收集到的资料，让学生理解“饱经风霜”的意思，同时引导学生体会迎客松的奇，在此基础上再指导学生细读品味，读出感情，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，接着指导学生有感情地朗读描写陪客松和送客松的句子。这样，通过以读代讲，以读促思，让学生在读中理解课文内容，在读中体会情感。

二、重视图文结合。

在小学语文课本中每篇课文都有插图，插图的内容都和课文有一定联系，是一种很好的资源。在《黄山奇松》这篇课文中有三张插图，我从网上找到与之相对应的三大奇松及其他黄山奇松的图片，将之放大。在教学中，我是这样巧用插图的：

1、让学生看迎客松图和送客松，仔细观察他们的枝干，理解词语“遒劲”、“蟠曲”等词语的意思。

2、让学生看图展开丰富的联想，出示自己搜集到的黄山奇松的集锦图，让学生模仿书中的句式，看图说话、写话。这一系列环节都巧妙地将图与文有机地结合起来，培养了学生的想象能力，提高了他们说话的能力，通过他们的想象说话、更好地挖掘课文的深刻内涵，理解黄山松的奇。

三、注重迁移运用。

由模仿到创造，由完成老师设计的“形成性”作业，到主动运用于说、写实践，并积极向课外语文活动延伸，这是课标中提出的具体要求。在本节课的教学中，我在课上还安排了“小导游”和“广告词”两个环节，进行写的训练。

课堂教学是一门艺术，是一门遗憾的艺术。本节课的不足之处还有：

1、在朗读的教学环节教师只是在一味地指导学生朗读，并没有进行示范的朗读或录音带朗读，没有起到示范的作用。

2、教学环节的设计上是按照课文的写作顺序展开的，在教学三大名松的环节，我在想能不能分组来学习三大名松，然后小组选成员来汇报，给学生以更大的讨论交流的空间。

3、教师说的有点多，没有真正把课堂交给学生，让学生主宰课堂。

今后，我会努力提高自己的课堂驾驭能力，促进自己的专业成长！

黄山奇松的教学反思4

《黄山奇松》这篇课文采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。第一段是讲人们对黄山奇松情有独钟。第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽。

在第三节的教学中，我通过一句过渡：黄山无石不松，无松不奇，除了三大名松外，黑虎松、凤凰松、双龙探海松、蟠龙松都各领风骚，让我们齐声赞叹这神奇的黄山松吧！生齐读第三节。对于这一节，我不作过多的渲染，只让学生在齐读中感受：正是由于黄山松的装点，黄山才“更加神奇，更加秀美”。 课文第三自然段的第一句话勾勒了黄山松的千姿百态。这一处正是培养学生创造性想象能力的切口。

我利用课件展示了几种姿态不一的黄山松。学生在和谐、充满美感的教学氛围中欣赏着一幅幅的奇松图，会想象出更多不同姿态的松树形象，极大丰富了课文内容。我随即激励学生放飞想象，选择你印象最深的一棵松仿照三大名松的写法，用好象或如同的句式，说出它的奇特。此时学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，情绪高昂，同时又引领学生揣摩、借鉴了作者所运用的表达方法。

最后，我播放了黄山了风光录象，多媒体的运用，使学生置身于美的氛围之中。音乐、图象与解说的巧妙结合，让学生真正感受到什么叫诗情画意，对黄山的倾向心往使教学成了一次审美的心理体验。

黄山奇松的教学反思5

本节课以读、写、说三大块为纲领，紧紧围绕文章的重点展开教学。

一、 “读”为主线，感悟如鱼得水。

著名小语专家张庆先生说：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”“读”要贯穿全过程，为确保“读”不走过场，片段一留给了学生充分的读书时

间，“读”的有目的，有层次，有方法。引导学生直接面对文本，充分地读，用心地读，用心去“感悟”，体悟出“迎客松”的热情好客、饱经风霜而充满生机的美好形象，对文中的语句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，学生已从朗读中体悟到了；又通过朗读，充分展现了他们的个性体验。“自主阅读”使课堂充满了鲜活的、张力十足的、有生命力的东西，学生学的主动、积极。

二、“说”为辅线，挖掘想象空间。

挖掘文本空白，充分留给学生想象和表达的空间，用说话来充分体会“饱经风霜”的意思，诠释的不留痕迹，处理的精细巧妙。

三、“写”为隐线，检测学生素质。

开课伊始，简单的听写看似稀松平常，实则“暗藏玄机”。

1、检测了学生的自学效果。

2、培养了学生的书写习惯。

3、体现了学生的写的水平，大多数同学都能够格式正确，书写工整。全班30名学生，有27名听写全对。三个星级评定，也能够激励让学生能够注重写的习惯。