浅谈新课程理念下初中历史作业的设计
廖秀华
（福建省南平市浦城三中）
摘
以适应历史新课程的教学。主要方法有联系实际法、关注时事要：如何有效地布置历史作业，提高学生的学习积极性和兴趣，
法、口述法等。通过这些方法来培养学生的创新精神和团队协作的能力。
基本技能；探究性学习关键词：作业设计；
实的社会价值，即“鉴往知来”的功能。创新思维指创造性地解决问题，表现为学生能采用历史上人们从来没有采用的方法解决教
“创新是一个民族不竭的灵魂。”有效的作业学或生活中的问题。
例如，林则徐“苟利国家生死设计的最佳表现是创新思维的培养。
的精神和操守，对当今的你有何启示？假如以，岂因祸福避趋之”
你会怎样支持抗日等，都是有创新思你是抗战时期的青年学生，
维的因素在内。这样的训练不仅使学生对历史的认识与理解更加深化，还能引导学生形成高尚的情操。
让学生多“说”2.设计口述型作业，
让他们充分表达自己的观点，激发学生重视学生说的能力，
教师都要的表现欲望。学生对同一问题的不同回答或不同表达，
及时予加以重视，教师要善于在学生说的内容中挖掘其闪光点，
以表扬。
中华文明例如，学完辽、宋、夏、金、元这段历史后，可设计出：
恩格斯曾经是生活在中华大地上的各民族共同创造的。马克思、
每个民族都在某些方面优于其他民族。”请你举说过：“古往今来，
也是一例说明少数民族对中华民族的贡献。这样的口述型作业，
道典型的开放性作业题，答案与内容相当丰富，体现了“我国是一
的精神，学生可个多民族国家，中华文明是各个民族共同创造的”
以任意说出一个历代少数民族杰出人物的功绩，并结合史实发表自己的见解。
让学生多“动手”3.设计手工型作业，
有一部分学生对于初中学生，他们对于历史这门新的学科，
因此，在七年级时利用课本中的活动课，充分调还是有些兴趣的，
如彩陶制作，让学生利用假期，用陶动学生的积极性和动手能力。
泥、面粉、橡皮泥等原料，模仿远古的人类制作他们的生活用具，加深学生对于远古人类生活的了解。又如，讲到隋朝大运河时，鼓励学生动手画隋朝大运河示意图，加深对该课知识点的掌握。
4.设计收集历史的能力，让学生既动手又动口
有一个收集身边的历史的活动课，因此充分在历史课本中，
结合该课，让学生网上搜索有关浦城的历史及听取年长的爷爷、奶奶、外公、外婆等老人对浦城典故的讲述，让学生自行整理，包
特产、小吃等方面的阐述，加深学生对家括地理位置、风土人情、
乡的印象，从而达到既有兴趣又教育学生爱国的目的。
但这总之，新课程下的历史作业变成课程动态的一个延伸，
种延伸不是机械地重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的创
内容造过程。对于学生而言，新课程下作业的形式将更加多样化，
将更具开放性，给自己展现个性和能力提供一个更为广泛的空间，为培养学生的创新精神和团队协作能力搭建一个更为广阔的舞台。我们有理由相信，在新课程下，只要我们能根据学生的不同
我们的学科、我们的学生、我们的历特点，巧妙地设计社会作业，
史教师都会随着新课程一起茁壮成长。
参考文献：
［允］经范慧舫.新课程理念下中学历史教学新思考援剑南文学：
典教苑，圆园员员（苑）援
基础教育课程改革已经启动，而且正在如火如荼地进行着。
涉及教育观念、教材、教学模由于新课程改革是一项系统工程，
而传统的作业观已经不能适应新课程实施式、教育评价等方面，
的要求，为了保证新课程的顺利实施，作业的变化与改革已经刻
涉及范围广，对作业的设计更应该加紧改不容缓，历史开放性强，
革的步伐。
长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，而历
“副”课，所布置的作业更是得不到学生积极的史常常被视为一门
如何有效地设计作业，适应历史新课程响应。如何改变这种现状，
的教学？以下是我的一点见解。
一、作业设计有助于巩固历史基础知识和基本技能
无论是课堂教学还作业设计强调的是历史基础知识的巩固，
是课外学习，我们基本的落脚点在于能够反映人类求生存、求发
这是为今后展而进行创造活动的知识上。从知识掌握程度来讲，
一般分为学习提供一个基本的起点。依据当代认知心理学理论，
陈述性知识和陈叙性知识，前者指做什么，后者是怎么做。在“词
.com.cn. All Rights Reserved.巩固陈述性知识；接着，要汇项目题”中，通过简述两个历史名词，
求以固定格式再回答两个历史名词。这里反映了陈述性知识开始向陈叙性知识转化。例如，有一道关于中国人类起源的作业，教师
地点、名称等的思考，从而要求学生可以对原始人群生活的时间、
引出劳动创造人之说。
二、作业设计有助于开展探究性学习
从独立学习转向新课程改革使学生的学习方式发生了变化，
了合作学习；学生的学习状态发生了变化，从接受学习转向探究式学习；学生的学习目标发生了变化，从重学习结果转向重学习
中，作者可以提一些小问题，引导学生过程。在“解决问题的作业”
层层深入，逐步拉近历史与现实的时空距离，感受历史的继承性和趋向性，使学生在学习训练中领悟历史对现实的借鉴性和史学
可以联系今天的京杭大运本身的感染力。如在讲隋朝大运河时，
“3+4+5+6=1”河，通过对隋大运河趣味数学的提问，学生很快掌
握了隋大运河的有关知识。这里的探究体现了学生对知识形成过
再创程的探究，注重了学生对问题自主分析能力和对知识再生、
性能力的培养；渗透了对学生历史情感、历史态度和价值观的培养。
三、作业设计有助于渗透情感体验
社会责任新课程目标提到并且强调了责任感和使命感问题。
感和历史使命感是对自己肩负的责任与使命的一种强烈的自觉
而落实情感态度意识以及随之而起的崇高的情感和坚强的意志。
有味而无形。对于价值观目标又应该是“润物无声”，如盐入汤中，
历史学科而言，这是非常好的教材。爱国主义的教育，如中国古代抗击外国侵略的戚继光、郑成功，中国近代抗击外国侵略的林则徐、左宗棠、邓世昌等英雄的事迹都可以在课堂上利用问题的形式提出，并加深学生情感的教育。
四、作业设计有助于培养历史思维1.历史学科的思维
即表现为阐述历史的一般性思维方法，进一步则为分析、综合、归纳、演绎、比较和评价的逻辑思维；更进一层表现为具有现
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誗编辑李建军
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